يتيح التخطيط المبكر للانتقال وقتا لتحديد مجالات الدعم ويؤدي إلى نتائج أفضل. ينصح المتخصصون في الرعاية الصحية بأن يبدأ مقدمو الرعاية حوالي سن 12. بعض الولايات تشترط على المدارس ومقدمي الرعاية البدء رسميا في التخطيط للانتقال لخطة التعليم الفردية الفردية بين سن 12 و14 عاما. المزيد عن هذا لاحقا في تخطيط الانتقال لخطة التعليم الفردية.
الدليل الاستراتيجي الشامل: التخطيط للانتقال في مرحلة التعليم المبكر (من الروضة حتى الصف الخامس)
1. الإطار المفاهيمي: فلسفة "البدء والغاية في الذهن"
2. تحليل المشهد الراهن: فجوات الفرص والتحديات الاجتماعية
التطور التاريخي والقانوني لعملية التخطيط للانتقال
3. الدور الاستراتيجي لمعلمي الطفولة المبكرة (Pre-K-5)
المنهجية السداسية لتخطيط الانتقال (The Transition Process)
المنهجية السداسية6. الشراكة والتعاون المؤسسي: بناء نظام الدعم
لتخطيط الانتقال (The Transition Process)
بعد ترسيخ هذه الفلسفة، يتحتم علينا تحليل الواقع الراهن بدقة لإدراك حجم المسؤولية الملقاة على عاتقنا.
المسؤولية التاريخية:
المعلم شريك أصيل في رسم ملامح التاريخ الشخصي للطالب؛ فالبدايات القوية هي التي تحدد استقامة المسار
التكامل البنيوي
ربط الممارسات التربوية اليومية بالأهداف الاستراتيجية الكبرى: التوظيف، التعليم العالي، والعيش المستقل.
[ "مقترح بطاقة معلومات: المبادئ الجوهرية لميثاق "البدء والغاية في الذهن"]
الدليل الاستراتيجي الشامل: التخطيط للانتقال في مرحلة التعليم المبكر (من الروضة حتى الصف الخامس)
1. الإطار المفاهيمي: فلسفة "البدء والغاية في الذهن"
إن التعليم في أسمى غاياته ليس مجرد عبور لمحطات دراسية متتالية، بل هو عملية هندسية معقدة لبناء كينونة الفرد وصياغة مستقبله. تبرز فلسفة "البدء والغاية في الذهن" (Begin with the End in Mind) كحجر زاوية استراتيجي في التعليم المبكر؛ فهي تعيد صياغة دور المعلم من "ملقن للمنهج" إلى "مهندس لمسار حياة الطالب". إن المرحلة من الروضة حتى الصف الخامس ليست مجرد "تمهيد"، بل هي "التأسيس الهيكلي" الذي يُبنى عليه نجاح البالغين. المعلم هنا لا يُدرس طفلاً فحسب، بل يكتب الفصول الافتتاحية في "قصة حياة" (Life Story) إنسان، حيث إن كل قرار يُتخذ اليوم هو استثمار في جودة حياة الفرد واستقلاليته بعد سن الثامنة عشرة.
الغاية من التعليم هي إعداد المواطن للحياة والعمل، لا مجرد اجتياز الصف الدراسي.
الرؤية الاستشرافية:
2. تحليل المشهد الراهن: فجوات الفرص والتحديات الاجتماعية
يكشف تحليل البيانات المتعلقة بالبالغين ذوي الإعاقة عن فجوات بنيوية عميقة تستدعي تدخلاً استراتيجياً فورياً منذ الطفولة المبكرة. إن استمرار هذه الفجوات يمثل "هدراً في رأس المال البشري الوطني" وفشلاً في تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص.
تحليل "ماذا يعني ذلك؟": الأرقام الواردة بالاحصائيات تشير الى فجوة هائلة في التوظيف والاعتماد على العمل الجزئي هي نتيجة مباشرة لضعف المهارات التأسيسية التي كان يجب معالجتها في المرحلة الابتدائية. والأخطر من ذلك، هو ارتباط خطر التعرض للعنف بضعف مهارات "تقرير المصير" والدفاع عن النفس، وهي مهارات يجب غرسها في سن مبكرة جداً. إن كسر هذه الدائرة يبدأ من الصف الدراسي الأول.
فهم هذا المشهد يضع مسؤولية استراتيجية كبرى على عاتق معلمي المراحل المبكرة، وهو ما سنفصله أدناه.
3. الدور الاستراتيجي لمعلمي الطفولة المبكرة (Pre-K-5)
يجب تفنيد الاعتقاد الشائع بأن التخطيط للانتقال هو اختصاص معلمي المرحلة الثانوية. إن معلمي الطفولة المبكرة هم "المصممون السياديون" لمستقبل الطالب.
إن القرارات التي يتخذها المعلم في مرحلة الروضة والابتدائية بشأن التنسيب الأكاديمي (Placement) ونوعية البرامج والخدمات المساندة هي قرارات مصيرية؛ فالمسار التعليمي الذي يُوضع فيه الطفل في سن الخامسة قد يغلق أو يفتح أمامه أبواب الجامعة في سن الثامنة عشرة. يتطلب هذا الدور تبني "الممارسات القائمة على الأدلة" (Evidence-based practices) ورفع سقف التوقعات في المدرسة والمنزل والمجتمع. عندما نؤمن بقدرة الطالب ونوفر له الدعم الصحيح اليوم، فنحن نضمن له مقعداً في سوق العمل غداً.
[مقترح مخطط مفاهيمي] مخطط يربط "القرارات الصفية المبكرة" (التوقعات العالية، تعزيز الاستقلالية) بـ "المخرجات المهنية المستدامة".
هذا الدور الاستراتيجي مدعوم بإطار قانوني وتاريخي صلب يعزز أحقية الطالب في خطة مستقبلية.
التطور التاريخي والقانوني لعملية التخطيط للانتقال
شهد قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) تحولاً نوعياً من مجرد ضمان "الحق في التواجد في المدرسة" إلى ضمان "الحق في خطة حياة ناجحة".
الثمانينات والتسعينات: رصد المشرعون فجوة هائلة بين المخرجات المدرسية ومتطلبات الحياة الواقعية، حيث كان الطلاب يغادرون المدارس دون بوصلة مستقبلية.
تعديلات 2004 (IDEA): مثلت انعطافة كبرى؛ حيث أُلزمت المدارس بتقديم خدمات انتقالية تضمن تحقيق أهداف التوظيف والتعليم العالي والعيش المستقل.
ريادة ولاية فرجينيا (VDOE): بينما يلزم القانون الفيدرالي ببدء التخطيط في سن 16، تبنت فرجينيا نموذجاً ريادياً يبدأ في سن 14 أو أبكر، مؤكدة أن الحوار حول المستقبل يجب أن يبدأ في اللحظة التي يدخل فيها الطفل المدرسة.
إن الانتقال الأكاديمي (من صف لصف) هو في الواقع "بروفة مصغرة" للانتقال الكبير نحو الحياة البالغة، وكلاهما يتطلب نفس المنهجية في التقييم وبناء الاستقلالية.
مقترح خط زمني رسم بياني يوضح تطور التشريعات من "الوصول" (Access) إلى "خطة الحياة الشاملة" (Comprehensive Life Plan).
هذا الاستحقاق القانوني يُترجم عملياً عبر منهجية سداسية دقيقة.
المنهجية السداسية لتخطيط الانتقال (The Transition Process)
التخطيط للانتقال هو عملية ديناميكية مستمرة، وليس مجرد قسم يُعبأ في برنامج التربية المنفرد (IEP). وتتكون هذه المنهجية من:
التقييم (Assessment - SPIN): هو القلب النابض للعملية، ويهدف لبناء وعي الطالب بذاته من خلال
نقاط القوة (Strengths): الكشف عن مواهب الطالب لتكون ركيزة نجاحه.
التفضيلات (Preferences): تمكينه من ممارسة الاختيار، وهي نواة "تقرير المصير".
الاهتمامات (Interests): استثمار فضوله الفطري في توجيهه مهنياً.
الاحتياجات (Needs): تحديد نوع الدعم اللازم لتحقيق الاستقلالية.
أهداف ما بعد الثانوية (Postsecondary Goals): صياغة أهداف طموحة وقابلة للقياس تدعم رؤية الطالب لمستقبله المهني والاجتماعي.
خدمات الانتقال (Transition Services): تشمل التعليم المتخصص، والتجارب المجتمعية، وتنمية مهارات الحياة اليومية.
المسار الدراسي (Course of Study): اختيار الأنشطة الأكاديمية (مثل القراءة والمهارات الاجتماعية) في الابتدائي التي تبني "الجسور" نحو الحصول على الدبلوم في الثانوي.
الأهداف السنوية (Annual Goals): ربط كل هدف أكاديمي حالي (مثل إنجاز مهمة مستقلة) بهدف وظيفي مستقبلي (مثل الاستقلالية في العمل).
التعاون بين الوكالات (Interagency Collaboration): ربط الطالب بالجهات المجتمعية والخدمية في وقت مبكر لضمان استدامة الدعم.
[مقترح مخطط تدفق] دورة مستمرة تبدأ بالتقييم وتتطور مع نمو الطالب، مؤكدة على تكامل الأدوار.
إن فاعلية هذه المنهجية ترتبط ارتباطاً وثيقاً بجودة الشراكات التي يبنيها المعلمش
6. الشراكة والتعاون المؤسسي: بناء نظام الدعم
لا يمكن تحقيق نتائج استثنائية في معزل عن المحيط الحيوي للطالب. إن بناء نظام دعم متكامل يتطلب:
الحوار الاستراتيجي مع الأسر: البدء بمناقشة أحلام الطالب وتوقعات المستقبل منذ الروضة، لرفع سقف الطموح العائلي.
الشركاء الاستراتيجيون: يجب إشراك المستشارين المدرسيين والوكالات المجتمعية في وقت مبكر؛ فتعريف الأسرة بموارد المجتمع في المرحلة الابتدائية يمنحها الأمان والوضوح لمستقبل ابنها.
تمكين الأسرة: تحويل أولياء الأمور من "متلقين للتقارير" إلى "شركاء في صياغة الرؤية".
[مقترح مخطط فين] تداخل أدوار المدرسة، الأسرة، والوكالات المجتمعية لإنشاء "منطقة نجاح الطالب".
التوصيات الاستراتيجية والخلاصة
إن كل حصة دراسية في المرحلة الابتدائية هي فرصة لتشكيل مستقبل أكثر إشراقاً. أنت كمعلم لا تقود الطلاب طوال الطريق، لكن المسار الذي تبدأه اليوم هو الذي يحدد وجهة وصولهم النهائية.
أهم الرسائل الرئيسية (Key Takeaways):
التخطيط للمستقبل يبدأ من الروضة؛ فالفجوات المستقبلية تُعالج بقرارات اليوم
التقييم القائم على نقاط القوة (SPIN) هو المحرك الأساسي لمهارات تقرير المصير.
رفع سقف التوقعات هو أقوى استراتيجية لكسر حواجز البطالة والعزلة الاجتماعية.
توصيات إجرائية للتطبيق الفوري:
الدمج المهني: أدخل مفاهيم الاستكشاف المهني في حصص اللغة العربية والعلوم (مثلاً: ماذا يعمل هؤلاء؟).
التوثيق الديناميكي: استخدم اجتماعات الـ IEP لتوثيق اهتمامات الطالب (SPIN) دورياً وليس سنوياً فقط.
تعزيز الاستقلالية: حول المهام الصفية إلى فرص لاتخاذ القرار المستقل، لتقليل مخاطر الاتكالية مستقبلاً.
جسور التواصل: ابدأ كل اجتماع مع أولياء الأمور بسؤال: "ما هي رؤيتنا لمستقبل الطالب بعد المدرسة؟".
خاتمة: إن دورك يتجاوز تعليم الحروف والأرقام؛ أنت المهندس الذي يضع حجر الأساس لكرامة الإنسان واستقلاليته. تذكر دائماً: الطريق الذي ترسمه اليوم هو الذي يحدد وصول الطالب إلى وجهته النهائية بسلام ونجاح.
تم تطوير هذا المحتوى بموجب العقد رقم 881-APE62524-H027A220107 مع وزارة التعليم في فرجينيا (VDOE).
مؤشرات النجاح بعد المدرسة
ما هي المؤشرات التنبؤية؟
تشير الأبحاث إلى أن الشباب ذوي الإعاقة أقل عرضة لتحقيق نتائج إيجابية مقارنة بأقرانهم غير ذوي الإعاقة. يمكن أن يوفر تحديد المؤشرات التنبؤية داخل المدرسة للنجاح بعد المدرسة للمعلمين ومستشاري التأهيل المهني معلومات لتصميم وتقييم وتحسين برامج الانتقال.
المصدر: المؤشرات التنبؤية للانتقال الثانوي للنجاح بعد المدرسة: تحديث للقاعدة البحثية
قائمة المؤشرات التنبؤية للنجاح بعد المدرسة
بالنقر على أحد مؤشرات النجاح بعد المدرسة أدناه، ستحصل على قائمة بالممارسات الفعالة المتوافقة معه.
المجموع: 23
\
يجب أن تستند خدمات وبرامج التعليم الانتقالي إلى أبحاث عالية الجودة. ولتحقيق ذلك، يحتاج الممارسون إلى معلومات حول الممارسات والبرامج الفعالة للطلاب والشباب ذوي الإعاقة.
كما يحتاجون أيضًا إلى القدرة على بناء الخدمات والتعليم والدعم حول العوامل المرتبطة بالنجاح بعد المدرسة.
الممارسات الفعالة هي تدخلات تُستخدم لتعليم المهارات لطلاب المرحلة الثانوية والشباب ذوي الإعاقة، وتستند إلى نتائج أبحاث التدخل. وقد تم تقييم الممارسات الفعالة التي نحددها من حيث كمية ونوعية وجودة البحث المُجرى، وتُصنف على النحو التالي:
قائم على الأدلة،
قائم على البحث،
أو واعد
تشير هذه التصنيفات إلى مستوى الثقة في الفعالية المحتملة للتدخل عند تنفيذه كما هو محدد وموصى به.
تعريفات الممارسات الفعالة (PDF)
هناك العديد من الممارسات في مجالات التعليم الثانوي، والتأهيل المهني، وغيرها من الخدمات المقدمة للشباب والشابات ذوي الإعاقة والتي لا تمتلك حتى الآن أساسًا بحثيًا صارمًا يثبت فعاليتها. نحن نواصل دعم الباحثين لبناء قاعدة أدلة، والممارسين لتنفيذ الممارسات باستخدامهناك العديد من الممارسات في مجالات التعليم الثانوي، والتأهيل المهني، وغيرها من الخدمات المقدمة للشباب والشابات ذوي الإعاقة والتي لا تمتلك حتى الآن أساسًا بحثيًا صارمًا يثبت فعاليتها. نحن نواصل دعم الباحثين لبناء قاعدة أدلة، والممارسين لتنفيذ الممارسات باستخدام أفضل الأدلة المتاحة.
ما هي المؤشرات التنبؤية للنجاح بعد المدرسة؟
هي خدمات ودعم و/أو مهارات مكتسبة قائمة على الأدلة، ومبنية على البحث، وواعدة، تم تحديدها من خلال الأبحاث الارتباطية على أنها مرتبطة بتحسين النتائج بعد المدرسة للطلاب ذوي الإعاقة.
نقوم بمراجعة المزيد من الممارسات والأبحاث بانتظام، وسنواصل إضافة الموارد (بما في ذلك بدايات خطط الدروس) بشكل منتظم. تأكد من إضافة مفضلاتك إلى لوحة التحكم الخاصة بك! إذا كنت تبحث عن مورد، يرجى الاتصال بنا.
موارد من مصادر أخرى
ممارسات عالية التأثير (مركز CEEDAR)
ملخصات الأبحاث في التأهيل المهني (TACQE)
غرفة تبادل المعلومات حول ما ينجح (IES)
ابدأ بمهارة يراد تعلمها، وابحث عن ممارسة فعالة ذات صلة لتعليم هذه المهارة، ومبتدأ دروس لاستخدامها مع الطلاب. ابحث عن أوصاف الممارسات ومبتدآت الدروس.
مؤشرات النجاح بعد المدرسة
المؤشرات التنبؤية للنجاح بعد المدرسة للطلاب والشباب ذوي الإعاقة، والممارسات الفعالة المرتبطة بها. تمت إعادة تنظيم المؤشرات التنبؤية لمعالجة التوقعات والمشاركة والتمكين عبر مراحل ما قبل الروضة حتى الصف الثاني عشر، بما في ذلك أنشطة نموذجية. مؤشرات النجاح بعد المدرسة.
مراجعة بحثية
بحث يدعم الممارسات الفعالة والمؤشرات التنبؤية للنجاح بعد المدرسة: مراجعة بحثية للممارسات الفعالة.
ما هو الانتقال الثانوي، وما أهميته للطلاب ذوي الإعاقة؟
Page 2: Transition Planning
الصفحة 2: التخطيط للانتقال
الطلاب ذوو الإعاقة المؤهلون للحصول على خدمات التعليم الخاص لديهم برنامج تعليمي فردي (IEP) يحدد الدعم والخدمات التي سيتم توفيرها لتلبية احتياجاتهم الفريدة. يتم تطوير هذه الخطة المكتوبة من قبل فريق البرنامج التعليمي الفردي، الذي يضم مجموعة متنوعة من المتخصصين التربويين، ووالدي الطالب، * و(عند الاقتضاء) الطالب نفسه. عند البدء في التخطيط للانتقال الثانوي، سيقوم فريق البرنامج التعليمي الفردي بتطوير مكون إضافي للبرنامج يُسمى خطة الانتقال الفردية (ITP) والتي تتكون من:
الأهداف ما بعد الثانوية — أهداف قابلة للقياس طويلة المدى سيحققها الطالب بعد المدرسة الثانوية
خدمات الانتقال — مسار دراسي وأنشطة محددة تساعد الطالب في تعلم المعرفة والمهارات اللازمة لتحقيق أهدافه ما بعد الثانوية
الأهداف السنوية — أهداف في المجالات الأكاديمية والوظيفية تدعم تنفيذ خدمات الانتقال وتسمح للطالب بإحراز تقدم نحو تحقيق أهدافه ما بعد الثانوية
لمعلوماتك
على المستوى الفيدرالي، ينص قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) على أن التخطيط الانتقالي يجب أن يُوثق في خطة التعليم الفردي (IEP) للطالب بحلول بلوغه سن السادسة عشرة. ومع ذلك، تشترط حوالي نصف الولايات الأمريكية بدء التخطيط الانتقالي في وقت مبكر، غالبًا بحلول سن الثالثة عشرة أو الرابعة عشرة. وعادةً ما تبدأ فرق خطة التعليم الفردي (IEP) في النظر في التخطيط الانتقالي قرب نهاية المرحلة الإعدادية، بينما يبدأ الطالب في التخطيط لمساره الدراسي في المرحلة الثانوية.
الأهداف ما بعد الثانوية: ينبغي أن تتناول الأهداف ما بعد الثانوية للطالب المجالات الرئيسية الثلاثة - التعليم والتدريب، والتوظيف، و(إذا لزم الأمر) المشاركة المجتمعية والحياة المستقلة. إلى جانب معلومات تقييم الطالب، يمكن لفرق خطة التعليم الفردي (IEP) استخدام الإجابات على الأسئلة الواردة في هذا الجدول لوضع أهداف ما بعد الثانوية التي تحدد ما يتوقع الطالب تحقيقه بعد المرحلة الثانوية.
Primary Area المجال الرئيسيGuiding Questions أسئلة توجيهيةEducation and Training التعليم والتدريب
أين وكيف سيواصل الطالب تعليمه بعد المدرسة الثانوية (مثل: الكلية، الكلية المجتمعية، التعليم الجامعي الشامل) إذا اختار ذلك؟
ما هو التدريب المطلوب (مثل: التدريب المهني، الشهادات، الدرجات العلمية، التلمذة المهنية) للمسار الوظيفي الذي ينوي الطالب اتباعه؟
ما هي أنواع التدريب (مثل ورش التوعية المالية، دروس الطهي) التي ستدعم استقلالية الطالب في مرحلة البلوغ إذا لزم الأمر؟
Employment التوظيف
ما هي القطاعات المهنية (مثل الضيافة، التصنيع، التكنولوجيا، رعاية الأطفال) التي تثير اهتمام الطالب؟
هل يهتم الطالب بأي أنواع وظائف محددة (مثل مساعد قانوني، كهربائي، محاسب، طباخ)؟
ما هي خيارات التوظيف (مثل دوام كامل، دوام جزئي، توظيف مدعوم، توظيف تنافسي مدمج) التي سيسعى الطالب لتحقيقها؟
المشاركة المجتمعية والعيش المستقل
أين سيعيش الطالب كشخص بالغ، وهل سيعيش بشكل مستقل أم مع آخرين (مثل زملاء السكن، الأسرة)؟
كيف سيدير الطالب شؤون الحياة اليومية (مثل الرعاية الشخصية، النقل، إدارة الأموال) كشخص بالغ مع أو بدون دع
كيف سيشارك الطالب في مجتمعه (مثل التصويت، الأنشطة الترفيهية، المجموعات الاجتماعية، العمل التطوعي)؟
خدمات الانتقال: بمجرد أن يضع فريق خطة التعليم الفردي (IEP) أهداف ما بعد المرحلة الثانوية، ينبغي عليهم تحديد خدمات الانتقال التي تلبي أهداف الطالب بعد المرحلة الثانوية. بالإضافة إلى مسار الدراسة الذي يتبعه الطالب، تشمل خدمات الانتقال مجموعة منسقة من الأنشطة، مثل:
Did You Know? هل تعلم؟
على الرغم من أن معلم التربية الخاصة للطالب هو عادةً من يتولى القيادة، إلا أنه ينبغي إشراك مجموعة متنوعة من المهنيين المدرسيين في تخطيط الانتقال. قد يشمل هؤلاء المعلمون معلمي المواد الأكاديمية، ومعلمي التعليم المهني والتقني، ومعلمي الفنون، والمدربين، أو غيرهم ممن لديهم معرفة بأهداف الطالب والموارد ذات الصلة. وعلى وجه الخصوص، يُعد معلمو التعليم العام عنصراً أساسياً في التخطيط وتقديم الخدمات، كما أن مرشدي المدارس غالباً ما يكونون محوريين في تحديد مسارات الدراسة وتحديد خيارات ما بعد المرحلة الثانوية
التجارب المجتمعية
المساعدة في تطوير الأهداف ما بعد الثانوية
الدعم في اكتساب مهارات الحياة اليومية
الأهداف السنوية: بعد وضع أهداف ما بعد المرحلة الثانوية وتحديد خدمات الانتقال، يقوم فريق خطة التعليم الفردي (IEP) بتطوير أهداف سنوية مقابلة للخطة. ينبغي أن تتناول هذه الأهداف المعرفة والمهارات الأساسية التي يجب على الطالب إتقانها خلال المرحلة الثانوية للوصول إلى أهدافه ما بعد المرحلة الثانوية في المستقبل
في هذه المقابلة، يشرح هولدن كيف تُعدّه أهدافه السنوية لمهنة في المجال الطبي بعد مغادرته المدرسة الثانوية (المدة: 2:00
هولدن بولي
طالب
العودة إلى التحدى
عندما تدخل كارلي المدرسة الثانوية، تبدأ هي وفريق خطة التعليم الفردي (IEP) الخاص بها عملية التخطيط للانتقال. على الرغم من أن كارلي لا تزال أمامها أربع سنوات من المدرسة الثانوية، إلا أن الفريق يدرك أهمية البدء في التحضير لحياتها ما بعد المرحلة الثانوية. في المراحل الأولية من التخطيط للانتقال، تشارك كارلي أهدافها المستقبلية
التعليم: تأمل كارلي في الالتحاق بكلية المجتمع للتحضير لمهنة في مجال الرعاية الصحية.
التوظيف: ترغب في العمل في مستشفى أو أي مكان آخر حيث يمكنها مساعدة المرضى.
المشاركة المجتمعية والحياة المستقلة: تتوقع كارلي أن تعيش بمفردها أو مع رفيقة سكن بعد المدرسة الثانوية. تستمتع بالرياضة وترغب في المشاركة في دوري كرة السلة على الكراسي المتحركة في مجتمعها.
تعلم كيف يستخدم الفريق هذه المعلومات وغيرها لتوجيه تطوير أهداف كارلي ما بعد الثانوية، وخدمات الانتقال، والأهداف السنوية.
Returning to the Challenge
العودة إلى التحدى
يقترب عمر من نهاية المرحلة الثانوية ويتطلع بفارغ الصبر إلى انتقاله إلى الجامعة. كان تخطيطه الانتقالي شاملاً وتعاونياً، حيث عمل فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) الخاص به على تحديث أهدافه وخدماته سنوياً لتعكس اهتماماته الحالية، وتفضيلاته، ونقاط قوته، واحتياجاته. وبصفته طالباً في السنة الأخيرة، تشمل طموحات عمر ما يلي
التعليم: يتطلع عمر إلى الالتحاق بجامعة مدتها أربع سنوات وتخصص الرياضيات التطبيقية.
التوظيف: على الرغم من عدم اليقين بشأن الوظيفة المحددة، إلا أنه يهدف إلى متابعة مهنة في مجال الرياضيات تستفيد من مهاراته وقدراته على حل المشكلات.
المشاركة المجتمعية والعيش المستقل: أثناء وجوده في الكلية، يخطط عمر للعيش في الحرم الجامعي. ويأمل في الانضمام إلى إحدى الجمعيات الأخوية والمشاركة الكاملة في الحياة الجامعية. بعد تخرجه، يخطط للعيش بشكل مستقل.
تعلم كيف يستخدم الفريق هذه المعلومات وغيرها لتوجيه تطوير أهداف عمر ما بعد المرحلة الثانوية، وخدمات الانتقال، والأهداف السنوي
يُعرّف الآباء بعدة طرق وقد يشملون الآباء البيولوجيين، وأزواج الأمهات أو الآباء، والآباء بالتبني. ويشمل ذلك أي شخص يقوم مقام الوالد البيولوجي، مثل أفراد الأسرة الآخرين (مثل الأجداد، والعمات، والأعمام، والأشقاء، وأبناء العم)، والأوصياء، والآباء الحاضنين، أو الآباء البدلاء المعينين من قبل المحكمة.
Back عودةتخدم ملفات تعريف الارتباط لضمان تقديم أفضل تجربة لك على موقعنا. إذا واصلت استخدام هذا الموقع، فسنفترض أنك راضٍ عن ذلك.
About Inclusive Postsecondary Education
حول التعليم ما بعد الثانوي الشامل
عندما يلتحق الطلاب ذوو الإعاقة الذهنية بالجامعة، فإنهم غالبًا ما يلتحقون ببرامج التعليم العالي الشامل (IPSE)، حيث يدرسون في الجامعة مع أقرانهم من ذوي الإعاقة أو غير ذوي الإعاقة. انطلقت حملة التوعية العامة مع أسبوع التوعية "فكر في الكلية" في أبريل 2023. يلتحق الطلاب في برامج IPSE بالفصول الدراسية، وتتاح لهم فرص التدريب العملي، والانضمام إلى النوادي الاجتماعية، والحياة اليونانية، والأنشطة الرياضية، والترفيه، والسكن والطعام، والمكاتب الجامعية، وفرص العمل. يحضر الطلاب الفصول الدراسية إما للاستماع أو للحصول على درجات، ويسعون للحصول على شهادة أو مؤهل. وعند إكمالهم للمقررات الدراسية، يتخرجون من برنامجهم وينتقلون إلى فرص تعليمية أخرى أو للعيش والعمل في المجتمع.
About the Campaign حول الحملة
حملة التوعية العامة "فكر أعلى. فكر بالجامعة" مصممة لبناء الوعي وتوسيع نطاق الوصول إلى الكلية للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية. أهدافنا هي زيادة المعرفة بخيارات التعليم الجامعي الشامل، ومشاركة المعلومات حول فوائد ونتائج التحاق الطلاب ذوي الإعاقة الذهنية بالكلية، وتقديم طرق للناس لنشر الرسالة: "فكر أعلى. فكر بالجامعة." حمّل حزمة وسائل التواصل الاجتماعي الخاصة بنا
The “Think Higher. Think College.” public awareness campaign was developed by Think College’s Inclusive Higher Education Network a project of Think College.
تم تطوير حملة التوعية العامة "فكر أعلى. فكر بالجامعة" من قبل شبكة التعليم العالي الشامل التابعة لمشروع "فكر بالجامعة".
About Inclusive Higher Education Network
حول شبكة التعليم العالي الشامل
كمشروع تابع لـ "فكر بالجامعة"، تدعم شبكة التعليم العالي الشامل برامج التعليم ما بعد الثانوي الشامل في جميع أنحاء البلاد، وتوسع نطاق المعرفة المستفادة من برامج النماذج التجريبية والأبحاث، وتطبقها على نطاق أوسع لتحسين وتوسيع فرص الكلية للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية. أحد الأنشطة الرئيسية لشبكة التعليم العالي الشامل هو حملة التوعية العامة الوطنية "فكر أعلى. فكر بالجامعة" لتوسيع نطاق الوصول إلى الكلية للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية.
يتم تمويل هذا المشروع من خلال منحة مقدمة من مكتب التعليم ما بعد الثانوي، وزارة التعليم الأمريكية (رقم المنحة: P407C210001).
About Think College حول "فكر في الكلية"
"فكر في الكلية" هو مركز وطني للمساعدة التقنية والبحث والتقييم، مكرس لتطوير وتوسيع وتحسين خيارات التعليم الجامعي الشامل (IPSE) للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية. يقدم "فكر في الكلية" الموارد والمساعدة التقنية والتدريب المتعلق بالخيارات الجامعية للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية، ويدير القائمة الوطنية الوحيدة للبرامج الجامعية المخصصة للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية في الولايات المتحدة.