ضع في اعتبارك أن التخطيط للانتقال عملية ومن المحتمل أن يتطور مع الوقت، وحتى في مرحلة البلوغ. المرونة هي الأساس. بالإضافة إلى ذلك، من المهم أن نتذكر أن العديد من المراهقين المصابين بالتوحد يجدون مناقشة مستقبلهم أمرا مخيفا. بعضهم يتجنبه. بعض مقدمي الرعاية يشعرون بنفس الشيء أيضا. هذا أمر طبيعي. إحدى النصائح للمساعدة في ذلك هي تحديد يوم محدد من الأسبوع ووقت محدد لمناقشة الخطط المستقبلية. هذا يساعد في توفير هيكل، وتحديد حد زمني، ومنح الجميع وقتا للتحضير لما يريدون مشاركته أو مناقشته.

التخطيط للانتقال إلى الحياة البالغة هو جزء من خطط التعليم الفردية للطلاب أثناء تقدمهم في المرحلة الثانوية. يجب أن يبدأ التخطيط مبكرا ليمنح الطلاب وقتا للتعرف على أنفسهم ونقاط قوتهم ومهاراتهم، وللبدء في اتخاذ قرارات مهنية مترددة. يبدأ الطلاب التخطيط للانتقال في موعد أقصاه الصف الثامن أو سن الرابعة عشرة، أيهما يأتي أولا.

يتطلب تخطيط الانتقال مشاركة الطالب النشطة في العملية قبل وأثناء وبعد اجتماع خطة التعليم الفردية. لا يمكن اتخاذ القرارات دون مشاركة الطلاب. تنص IDEA تحديدا على ما يلي:

• يجب أن تكون خدمات الانتقال ... بناء على احتياجات الطفل الفردية، مع الأخذ في الاعتبار نقاط القوة والتفضيلات والاهتمامات...

• أعضاء هيئة التدريس... يجب دعوة طفل من ذوي الإعاقة لحضور اجتماع فريق خطة التعليم الفردية إذا كان هدف الاجتماع هو النظر في أهداف التعليم العالي للطفل وخدمات الانتقال اللازمة لمساعدة الطفل على تحقيق تلك الأهداف بموجب المادة § 300.320(ب).

• يجب إخطار أولياء الأمور أو الأوصياء بأن الاجتماع سيناقش خدمات الانتقال وأن الطالب قد تمت دعوته.

• إذا لم يتمكن الطالب من حضور الاجتماع، يجب على موظفي المدرسة التأكد من تضمين نقاط قوة الطالب وتفضيلاته واهتماماته عند مناقشة خدمات الانتقال.•

أن تصبح بالغا هو عملية يشار إليها غالبا بالانتقال إلى مرحلة البلوغ. يتضمن سلسلة من المهام التطويرية والمعالم المتعلقة ب:

• التعليم أو التدريب بعد المرحلة الثانوية

• التوظيف والمهارات المهنية

• العيش المستقل أو المدعوم

• المشاركة المجتمعية

• الرعاية الصحية للبالغين والعافية

أن تصبح بالغا قانونيا في سن 18

تظهر الدراسات باستمرار أن التخطيط المبكر للانتقال أثناء الدراسة يحدث فرقا كبيرا في حياة الأشخاص ذوي الإعاقة . على وجه التحديد، تؤدي خطة انتقال جيدة إلى تقليل القلق، وزيادة فرص العثور على وظيفة، أو الذهاب إلى الجامعة أو تدريب ما بعد المرحلة الثانوية، والعيش حياة بالغة أكثر صحة واستقلالية.

ينصح المتخصصون ببدء التخطيط للانتقال في سن 12 عاما. يطلب من لديهم برنامج تعليم فردي (IEP) فحسب القانون الامريكي ذات الصلة حيث يفرض أن يكون لدي الاشخاص من ذوي الاعاقة خطة انتقال رسمية في موعد أقصاه 16 عاما، رغم أن بعض الولايات تفرض أن يكون هناك خطة انتقالية في سن 14 فقط.

لكي تكون خطة الانتقال فعالة للغاية، يجب أن يكون الفرد مشاركا فيها بأفضل ما يمكن. يجب تطويرها بناء على نقاط قوتهم واحتياجاتهم وتفضيلاتهم وطموحاتهم. هذا سيساعد بشكل أفضل في التخطيط للدعم المستقبلي والعمل على تطوير المهارات اللازمة، بما في ذلك الدفاع عن النفس، لقيادة حياة بالغة منتجة ومرضية.

بينما تشير هذه الأدوات إلى جدول زمني لتخطيط الانتقال، تذكر أنها مرنة. يجب أن تتوقع أن تتغير أهدافك، وأنك ستعدل الخطة مع الوقت لدعم أهدافك.

فيما يلي أسباب أهمية مشاركة الطلاب الفعالة في عملية خطة التعليم الفردية:

• أن يكونوا أكثر استثمارا ومشاركا في تعليمهم وخططهم المستقبلية

• معرفة كيف يمكن للتسهيلات أن تساعدهم في تحديات التعلم

• زيادة وعيه الذاتي (فهم نقاط القوة واحتياجات الدعم)

• تعلم كيفية وضع الأهداف والعمل نحوها، وتعديلها، والاستمرار في التقدم

• أن تتعلم كيف تدافع عن نفسك وتعيش حياة محددة ذاتيا

• تحديد وتطوير الأهداف السنوية

• مراقبة تقدمهم الخاص في أهداف وغايات خطة التعليم الفردية

• المشاركة في اجتماع خطة التعليم الفردية • تقديم أعضاء فريق خطة التعليم الفردية

• عرض خطة انتقالهم

• شارك مقاطع فيديو أو صور من خبرة العمل المجتمعية

• تقرير عن اهتمامات مهنية

• تقرير عن تقدم الأهداف

• مناقشة التسهيلات التي تناسب أسلوب تعلمهم الفردي بشكل أفضل

من المهم أن يكون الطلاب مشاركين في تخطيط انتقالهم الخاص وعملية خطة التعليم الفردية بأكملها. عندما يصل الطلاب إلى سن الانتقال، يجب عليهم حضور اجتماع خطة التعليم الفردية والمشاركة بقدر ما يستطيعون.

يجب على فريق خطة التعليم الفردية اعتماد ممارسة التخطيط المرتكز على الطالب. يتكون التخطيط الموجه للطلاب من المبادئ التالية:

• تحديد وتوثيق أهداف الطلاب بعد المدرسة، وتفضيلات التعلم، وحاجتهم للتسهيلات

• استخدام مجموعة متنوعة من معلومات التقييم كأساس لخطة التعليم الفردية

• تحديد الأهداف والغايات القابلة للقياس المتعلقة بالانتقال التي تركز على التعليم أو التدريب بعد المرحلة الثانوية، والتوظيف، والعيش المستقل، والأنشطة المجتمعية والترفيهية

• تطوير تجارب تعليمية تتوافق مع أهداف ما بعد المدرسة مثل المشاركة في المناهج التحضيرية للجامعة أو التعليم المهني والتقني

• من خلال خطة التعليم الفردية، تحديد المسؤولية عن الأنشطة أو الخدمات التعليمية التي تركز على الانتقال

• تطوير قدرات الطلاب على المشاركة بشكل فعال في تطوير خطة التعليم الفردية الخاصة بهم

• استخدام عملية تخطيط تركز على الطالب وتسهل تقرير مصير الطلاب، بما في ذلك اتخاذ قرارات الطلاب

• توفير التسهيلات المناسبة التي تسهل مشاركة الطلاب والعائلة في عملية التخطيط الفردية، وبشكل خاص في اجتماع خطة التعليم الفردية

• تقييم تقدم أو تحقيق أهداف الطلاب على الأقل سنويا، بما في ذلك تقييم تقدمهم

قيادة اجتماع خطة التعليم الفردية

يتيح التخطيط المبكر للانتقال وقتا لتحديد مجالات الدعم ويؤدي إلى نتائج أفضل. ينصح المتخصصون في الرعاية الصحية بأن يبدأ مقدمو الرعاية حوالي سن 12. بعض الولايات تشترط على المدارس ومقدمي الرعاية البدء رسميا في التخطيط للانتقال لخطة التعليم الفردية الفردية بين سن 12 و14 عاما. المزيد عن هذا لاحقا في تخطيط الانتقال لخطة التعليم الفردية.

الدليل الاستراتيجي الشامل: التخطيط للانتقال في مرحلة التعليم المبكر (من الروضة حتى الصف الخامس)

1. الإطار المفاهيمي: فلسفة "البدء والغاية في الذهن"

2. تحليل المشهد الراهن: فجوات الفرص والتحديات الاجتماعية

التطور التاريخي والقانوني لعملية التخطيط للانتقال

3. الدور الاستراتيجي لمعلمي الطفولة المبكرة (Pre-K-5)

المنهجية السداسية لتخطيط الانتقال (The Transition Process)

المنهجية السداسية6. الشراكة والتعاون المؤسسي: بناء نظام الدعم

لتخطيط الانتقال (The Transition Process)

بعد ترسيخ هذه الفلسفة، يتحتم علينا تحليل الواقع الراهن بدقة لإدراك حجم المسؤولية الملقاة على عاتقنا.

الرؤية الاستشرافية:

الغاية من التعليم هي إعداد المواطن للحياة والعمل، لا مجرد اجتياز الصف الدراسي.

المسؤولية التاريخية:

المعلم شريك أصيل في رسم ملامح التاريخ الشخصي للطالب؛ فالبدايات القوية هي التي تحدد استقامة المسار

التكامل البنيوي

ربط الممارسات التربوية اليومية بالأهداف الاستراتيجية الكبرى: التوظيف، التعليم العالي، والعيش المستقل.

[ "مقترح بطاقة معلومات: المبادئ الجوهرية لميثاق "البدء والغاية في الذهن"]

الدليل الاستراتيجي الشامل: التخطيط للانتقال في مرحلة التعليم المبكر (من الروضة حتى الصف الخامس)

1. الإطار المفاهيمي: فلسفة "البدء والغاية في الذهن"

إن التعليم في أسمى غاياته ليس مجرد عبور لمحطات دراسية متتالية، بل هو عملية هندسية معقدة لبناء كينونة الفرد وصياغة مستقبله. تبرز فلسفة "البدء والغاية في الذهن" (Begin with the End in Mind) كحجر زاوية استراتيجي في التعليم المبكر؛ فهي تعيد صياغة دور المعلم من "ملقن للمنهج" إلى "مهندس لمسار حياة الطالب". إن المرحلة من الروضة حتى الصف الخامس ليست مجرد "تمهيد"، بل هي "التأسيس الهيكلي" الذي يُبنى عليه نجاح البالغين. المعلم هنا لا يُدرس طفلاً فحسب، بل يكتب الفصول الافتتاحية في "قصة حياة" (Life Story) إنسان، حيث إن كل قرار يُتخذ اليوم هو استثمار في جودة حياة الفرد واستقلاليته بعد سن الثامنة عشرة.

2. تحليل المشهد الراهن: فجوات الفرص والتحديات الاجتماعية

يكشف تحليل البيانات المتعلقة بالبالغين ذوي الإعاقة عن فجوات بنيوية عميقة تستدعي تدخلاً استراتيجياً فورياً منذ الطفولة المبكرة. إن استمرار هذه الفجوات يمثل "هدراً في رأس المال البشري الوطني" وفشلاً في تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص.

تحليل "ماذا يعني ذلك؟": الأرقام الواردة بالاحصائيات تشير الى فجوة هائلة في التوظيف والاعتماد على العمل الجزئي هي نتيجة مباشرة لضعف المهارات التأسيسية التي كان يجب معالجتها في المرحلة الابتدائية. والأخطر من ذلك، هو ارتباط خطر التعرض للعنف بضعف مهارات "تقرير المصير" والدفاع عن النفس، وهي مهارات يجب غرسها في سن مبكرة جداً. إن كسر هذه الدائرة يبدأ من الصف الدراسي الأول.

فهم هذا المشهد يضع مسؤولية استراتيجية كبرى على عاتق معلمي المراحل المبكرة، وهو ما سنفصله أدناه.

3. الدور الاستراتيجي لمعلمي الطفولة المبكرة (Pre-K-5)

يجب تفنيد الاعتقاد الشائع بأن التخطيط للانتقال هو اختصاص معلمي المرحلة الثانوية. إن معلمي الطفولة المبكرة هم "المصممون السياديون" لمستقبل الطالب.

إن القرارات التي يتخذها المعلم في مرحلة الروضة والابتدائية بشأن التنسيب الأكاديمي (Placement) ونوعية البرامج والخدمات المساندة هي قرارات مصيرية؛ فالمسار التعليمي الذي يُوضع فيه الطفل في سن الخامسة قد يغلق أو يفتح أمامه أبواب الجامعة في سن الثامنة عشرة. يتطلب هذا الدور تبني "الممارسات القائمة على الأدلة" (Evidence-based practices) ورفع سقف التوقعات في المدرسة والمنزل والمجتمع. عندما نؤمن بقدرة الطالب ونوفر له الدعم الصحيح اليوم، فنحن نضمن له مقعداً في سوق العمل غداً.

[مقترح مخطط مفاهيمي] مخطط يربط "القرارات الصفية المبكرة" (التوقعات العالية، تعزيز الاستقلالية) بـ "المخرجات المهنية المستدامة".

هذا الدور الاستراتيجي مدعوم بإطار قانوني وتاريخي صلب يعزز أحقية الطالب في خطة مستقبلية.

التطور التاريخي والقانوني لعملية التخطيط للانتقال

شهد قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) تحولاً نوعياً من مجرد ضمان "الحق في التواجد في المدرسة" إلى ضمان "الحق في خطة حياة ناجحة".

الثمانينات والتسعينات: رصد المشرعون فجوة هائلة بين المخرجات المدرسية ومتطلبات الحياة الواقعية، حيث كان الطلاب يغادرون المدارس دون بوصلة مستقبلية.

تعديلات 2004 (IDEA): مثلت انعطافة كبرى؛ حيث أُلزمت المدارس بتقديم خدمات انتقالية تضمن تحقيق أهداف التوظيف والتعليم العالي والعيش المستقل.

ريادة ولاية فرجينيا (VDOE): بينما يلزم القانون الفيدرالي ببدء التخطيط في سن 16، تبنت فرجينيا نموذجاً ريادياً يبدأ في سن 14 أو أبكر، مؤكدة أن الحوار حول المستقبل يجب أن يبدأ في اللحظة التي يدخل فيها الطفل المدرسة.

إن الانتقال الأكاديمي (من صف لصف) هو في الواقع "بروفة مصغرة" للانتقال الكبير نحو الحياة البالغة، وكلاهما يتطلب نفس المنهجية في التقييم وبناء الاستقلالية.

مقترح خط زمني رسم بياني يوضح تطور التشريعات من "الوصول" (Access) إلى "خطة الحياة الشاملة" (Comprehensive Life Plan).

هذا الاستحقاق القانوني يُترجم عملياً عبر منهجية سداسية دقيقة.

المنهجية السداسية لتخطيط الانتقال (The Transition Process)

التخطيط للانتقال هو عملية ديناميكية مستمرة، وليس مجرد قسم يُعبأ في برنامج التربية المنفرد (IEP). وتتكون هذه المنهجية من:

التقييم (Assessment - SPIN): هو القلب النابض للعملية، ويهدف لبناء وعي الطالب بذاته من خلال

نقاط القوة (Strengths): الكشف عن مواهب الطالب لتكون ركيزة نجاحه.

التفضيلات (Preferences): تمكينه من ممارسة الاختيار، وهي نواة "تقرير المصير".

الاهتمامات (Interests): استثمار فضوله الفطري في توجيهه مهنياً.

الاحتياجات (Needs): تحديد نوع الدعم اللازم لتحقيق الاستقلالية.

أهداف ما بعد الثانوية (Postsecondary Goals): صياغة أهداف طموحة وقابلة للقياس تدعم رؤية الطالب لمستقبله المهني والاجتماعي.

خدمات الانتقال (Transition Services): تشمل التعليم المتخصص، والتجارب المجتمعية، وتنمية مهارات الحياة اليومية.

المسار الدراسي (Course of Study): اختيار الأنشطة الأكاديمية (مثل القراءة والمهارات الاجتماعية) في الابتدائي التي تبني "الجسور" نحو الحصول على الدبلوم في الثانوي.

الأهداف السنوية (Annual Goals): ربط كل هدف أكاديمي حالي (مثل إنجاز مهمة مستقلة) بهدف وظيفي مستقبلي (مثل الاستقلالية في العمل).

التعاون بين الوكالات (Interagency Collaboration): ربط الطالب بالجهات المجتمعية والخدمية في وقت مبكر لضمان استدامة الدعم.

[مقترح مخطط تدفق] دورة مستمرة تبدأ بالتقييم وتتطور مع نمو الطالب، مؤكدة على تكامل الأدوار.

إن فاعلية هذه المنهجية ترتبط ارتباطاً وثيقاً بجودة الشراكات التي يبنيها المعلمش

• 6. الشراكة والتعاون المؤسسي: بناء نظام الدعم

لا يمكن تحقيق نتائج استثنائية في معزل عن المحيط الحيوي للطالب. إن بناء نظام دعم متكامل يتطلب:

الحوار الاستراتيجي مع الأسر: البدء بمناقشة أحلام الطالب وتوقعات المستقبل منذ الروضة، لرفع سقف الطموح العائلي.

الشركاء الاستراتيجيون: يجب إشراك المستشارين المدرسيين والوكالات المجتمعية في وقت مبكر؛ فتعريف الأسرة بموارد المجتمع في المرحلة الابتدائية يمنحها الأمان والوضوح لمستقبل ابنها.

تمكين الأسرة: تحويل أولياء الأمور من "متلقين للتقارير" إلى "شركاء في صياغة الرؤية".

[مقترح مخطط فين] تداخل أدوار المدرسة، الأسرة، والوكالات المجتمعية لإنشاء "منطقة نجاح الطالب".

التوصيات الاستراتيجية والخلاصة

إن كل حصة دراسية في المرحلة الابتدائية هي فرصة لتشكيل مستقبل أكثر إشراقاً. أنت كمعلم لا تقود الطلاب طوال الطريق، لكن المسار الذي تبدأه اليوم هو الذي يحدد وجهة وصولهم النهائية.

أهم الرسائل الرئيسية (Key Takeaways):

التخطيط للمستقبل يبدأ من الروضة؛ فالفجوات المستقبلية تُعالج بقرارات اليوم

التقييم القائم على نقاط القوة (SPIN) هو المحرك الأساسي لمهارات تقرير المصير.

رفع سقف التوقعات هو أقوى استراتيجية لكسر حواجز البطالة والعزلة الاجتماعية.

توصيات إجرائية للتطبيق الفوري:

الدمج المهني: أدخل مفاهيم الاستكشاف المهني في حصص اللغة العربية والعلوم (مثلاً: ماذا يعمل هؤلاء؟).

التوثيق الديناميكي: استخدم اجتماعات الـ IEP لتوثيق اهتمامات الطالب (SPIN) دورياً وليس سنوياً فقط.

تعزيز الاستقلالية: حول المهام الصفية إلى فرص لاتخاذ القرار المستقل، لتقليل مخاطر الاتكالية مستقبلاً.

جسور التواصل: ابدأ كل اجتماع مع أولياء الأمور بسؤال: "ما هي رؤيتنا لمستقبل الطالب بعد المدرسة؟".

خاتمة: إن دورك يتجاوز تعليم الحروف والأرقام؛ أنت المهندس الذي يضع حجر الأساس لكرامة الإنسان واستقلاليته. تذكر دائماً: الطريق الذي ترسمه اليوم هو الذي يحدد وصول الطالب إلى وجهته النهائية بسلام ونجاح.

• تم تطوير هذا المحتوى بموجب العقد رقم 881-APE62524-H027A220107 مع وزارة التعليم في فرجينيا (VDOE).

مؤشرات النجاح بعد المدرسة

ما هي المؤشرات التنبؤية؟

تشير الأبحاث إلى أن الشباب ذوي الإعاقة أقل عرضة لتحقيق نتائج إيجابية مقارنة بأقرانهم غير ذوي الإعاقة. يمكن أن يوفر تحديد المؤشرات التنبؤية داخل المدرسة للنجاح بعد المدرسة للمعلمين ومستشاري التأهيل المهني معلومات لتصميم وتقييم وتحسين برامج الانتقال.

المصدر: المؤشرات التنبؤية للانتقال الثانوي للنجاح بعد المدرسة: تحديث للقاعدة البحثية

قائمة المؤشرات التنبؤية للنجاح بعد المدرسة

بالنقر على أحد مؤشرات النجاح بعد المدرسة أدناه، ستحصل على قائمة بالممارسات الفعالة المتوافقة معه.

المجموع: 23

\

الموارد الرئيسية

جميع مؤشرات النجاح بعد المدرسة

مخطط مستوى الأدلة للتنبؤات بنجاح ما بعد المدرسة

التقييم الذاتي لتنفيذ المؤشرات على مستوى المدرسة/المنطقة التعليمية (PISA)

مقالة: تحديث القاعدة البحثية لمؤشرات النجاح بعد المدرسة

مؤشرات النجاح لما قبل الروضة حتى ما بعد الصف الثاني عشر والأنشطة النموذجية

• ابحث في وصف الممارسات

• ابحث عن بدايات الدروس

• مؤشرات النجاح بعد المدرسة

• المزيد حول الممارسات الفعالة

Key Resources

• All Predictors of Post School Success

• Predictors of Post School Success Level of Evidence Chart

• Predictor Implementation School/District Self-Assessment (PISA)

• Article: Predictors of Postschool Success Research Base Update

• PreK-Post12 Predictors of Success and Sample Activities

Find More

• Search Practice Descriptions

• Find Lesson Starters

• Predictors of Post School Success

• More about Effective Practice

ما هو الانتقال الثانوي، وما أهميته للطلاب ذوي الإعاقة؟

Page 2: Transition Planning

الصفحة 2: التخطيط للانتقال

Students with disabilities who qualify for special education services have an individualized education program (IEP) outlining the supports and services that will be provided to meet their unique needs. This written plan is developed by an IEP team, which includes a variety of education professionals, the student’s parents,* and (when appropriate) the student. When beginning to plan for secondary transition, the IEP team will develop an additional component of the IEP called an Individualized Transition Plan (ITP) consisting of:

الطلاب ذوو الإعاقة المؤهلون للحصول على خدمات التعليم الخاص لديهم برنامج تعليمي فردي (IEP) يحدد الدعم والخدمات التي سيتم توفيرها لتلبية احتياجاتهم الفريدة. يتم تطوير هذه الخطة المكتوبة من قبل فريق البرنامج التعليمي الفردي، الذي يضم مجموعة متنوعة من المتخصصين التربويين، ووالدي الطالب، * و(عند الاقتضاء) الطالب نفسه. عند البدء في التخطيط للانتقال الثانوي، سيقوم فريق البرنامج التعليمي الفردي بتطوير مكون إضافي للبرنامج يُسمى خطة الانتقال الفردية (ITP) والتي تتكون من:

• Postsecondary goals—long-term measurable goals that the student will achieve after high school

  الأهداف ما بعد الثانوية — أهداف قابلة للقياس طويلة المدى سيحققها الطالب بعد المدرسة الثانوية

• Transition services—a course of study and specific activities that assist the student in learning the necessary knowledge and skills to reach their postsecondary goals

  خدمات الانتقال — مسار دراسي وأنشطة محددة تساعد الطالب في تعلم المعرفة والمهارات اللازمة لتحقيق أهدافه ما بعد الثانوية

• Annual goals—goals in academic and functional skill areas that support the implementation of transition services and allow the student to make progress toward meeting their postsecondary goals

  الأهداف السنوية — أهداف في المجالات الأكاديمية والوظيفية تدعم تنفيذ خدمات الانتقال وتسمح للطالب بإحراز تقدم نحو تحقيق أهدافه ما بعد الثانوية

For Your Information لمعلوماتك

At a federal level, IDEA mandates that transition planning must be documented in a student’s IEP by the time they turn 16. However, about half of all states require transition planning to begin earlier, often by age 13 or 14. IEP teams typically start considering transition near the end of middle school as a student begins planning their high school course of study.

على المستوى الفيدرالي، ينص قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) على أن التخطيط الانتقالي يجب أن يُوثق في خطة التعليم الفردي (IEP) للطالب بحلول بلوغه سن السادسة عشرة. ومع ذلك، تشترط حوالي نصف الولايات الأمريكية بدء التخطيط الانتقالي في وقت مبكر، غالبًا بحلول سن الثالثة عشرة أو الرابعة عشرة. وعادةً ما تبدأ فرق خطة التعليم الفردي (IEP) في النظر في التخطيط الانتقالي قرب نهاية المرحلة الإعدادية، بينما يبدأ الطالب في التخطيط لمساره الدراسي في المرحلة الثانوية.

Postsecondary Goals: The student’s postsecondary goals should address the three primary areas—education and training, employment, and (if necessary) community engagement and independent living. Along with student assessment information, IEP teams can use the answers to the questions in this table to develop postsecondary goals that outline what the student expects to achieve after high school.

الأهداف ما بعد الثانوية: ينبغي أن تتناول الأهداف ما بعد الثانوية للطالب المجالات الرئيسية الثلاثة - التعليم والتدريب، والتوظيف، و(إذا لزم الأمر) المشاركة المجتمعية والحياة المستقلة. إلى جانب معلومات تقييم الطالب، يمكن لفرق خطة التعليم الفردي (IEP) استخدام الإجابات على الأسئلة الواردة في هذا الجدول لوضع أهداف ما بعد الثانوية التي تحدد ما يتوقع الطالب تحقيقه بعد المرحلة الثانوية.

Primary Area المجال الرئيسيGuiding Questions أسئلة توجيهيةEducation and Training التعليم والتدريب

• Where and how will the student continue their education after high school (e.g., college, community college, inclusive postsecondary education) if they choose to do so?

  أين وكيف سيواصل الطالب تعليمه بعد المدرسة الثانوية (مثل: الكلية، الكلية المجتمعية، التعليم الجامعي الشامل) إذا اختار ذلك؟

• What training (e.g., vocational training, certifications, degrees, apprenticeships) is required for the student’s intended career path?

  ما هو التدريب المطلوب (مثل: التدريب المهني، الشهادات، الدرجات العلمية، التلمذة المهنية) للمسار الوظيفي الذي ينوي الطالب اتباعه؟

• What training (e.g., financial literacy workshops, cooking classes) will support the student’s adult independence if necessary?

  ما هي أنواع التدريب (مثل ورش التوعية المالية، دروس الطهي) التي ستدعم استقلالية الطالب في مرحلة البلوغ إذا لزم الأمر؟

Employment التوظيف

• What industries (e.g., hospitality, manufacturing, technology, childcare) interest the student?

  ما هي القطاعات المهنية (مثل الضيافة، التصنيع، التكنولوجيا، رعاية الأطفال) التي تثير اهتمام الطالب؟

• Is the student interested in any specific job types (e.g., paralegal, electrician, accountant, cook)?

  هل يهتم الطالب بأي أنواع وظائف محددة (مثل مساعد قانوني، كهربائي، محاسب، طباخ)؟

• What employment options (e.g., full-time, part-time, supported employment, competitive integrated employment) will the student pursue?

  ما هي خيارات التوظيف (مثل دوام كامل، دوام جزئي، توظيف مدعوم، توظيف تنافسي مدمج) التي سيسعى الطالب لتحقيقها؟

Community Engagement and Independent Living

المشاركة المجتمعية والعيش المستقل

• Where will the student live as an adult, and will they live independently or with others (e.g., roommates, family)?

  أين سيعيش الطالب كشخص بالغ، وهل سيعيش بشكل مستقل أم مع آخرين (مثل زملاء السكن، الأسرة)؟

• How will the student manage daily living (e.g., personal care, transportation, money management) as an adult with or without support?

  كيف سيدير الطالب شؤون الحياة اليومية (مثل الرعاية الشخصية، النقل، إدارة الأموال) كشخص بالغ مع أو بدون دعم؟

• How will the student participate in their community (e.g., voting, recreation, social groups, volunteering)?

  كيف سيشارك الطالب في مجتمعه (مثل التصويت، الأنشطة الترفيهية، المجموعات الاجتماعية، العمل التطوعي)؟

Transition Services: Once the IEP team develops postsecondary goals, they should identify transition services that address the student’s postsecondary goals. In addition to the student’s course of study, transition services include a coordinated set of activities, such as:

خدمات الانتقال: بمجرد أن يضع فريق خطة التعليم الفردي (IEP) أهداف ما بعد المرحلة الثانوية، ينبغي عليهم تحديد خدمات الانتقال التي تلبي أهداف الطالب بعد المرحلة الثانوية. بالإضافة إلى مسار الدراسة الذي يتبعه الطالب، تشمل خدمات الانتقال مجموعة منسقة من الأنشطة، مثل:

Did You Know? هل تعلم؟

Although the student’s special education teacher typically takes the lead, a variety of school-based professionals should also be involved in transition planning. These educators may include academic content-area teachers, career and technical education teachers, arts teachers, coaches, or others who have knowledge of the student’s goals and relevant resources. In particular, general education teachers are key to planning and service delivery, and school counselors are often critical for determining courses of study and identifying postsecondary options.

على الرغم من أن معلم التربية الخاصة للطالب هو عادةً من يتولى القيادة، إلا أنه ينبغي إشراك مجموعة متنوعة من المهنيين المدرسيين في تخطيط الانتقال. قد يشمل هؤلاء المعلمون معلمي المواد الأكاديمية، ومعلمي التعليم المهني والتقني، ومعلمي الفنون، والمدربين، أو غيرهم ممن لديهم معرفة بأهداف الطالب والموارد ذات الصلة. وعلى وجه الخصوص، يُعد معلمو التعليم العام عنصراً أساسياً في التخطيط وتقديم الخدمات، كما أن مرشدي المدارس غالباً ما يكونون محوريين في تحديد مسارات الدراسة وتحديد خيارات ما بعد المرحلة الثانوية.

• Specially designed instruction

  التعليم المصمم خصيصاً

• Related services الخدمات ذات الصلة

• Community experiences التجارب المجتمعية

• Assistance with developing postsecondary objectives

  المساعدة في تطوير الأهداف ما بعد الثانوية

• Support with acquiring daily living skills

  الدعم في اكتساب مهارات الحياة اليومية

Annual Goals: After developing postsecondary goals and identifying transition services, the IEP team develops corresponding annual IEP goals. These goals should address the prerequisite knowledge and skills that the student must master during high school to reach their postsecondary goals in the future.

الأهداف السنوية: بعد وضع أهداف ما بعد المرحلة الثانوية وتحديد خدمات الانتقال، يقوم فريق خطة التعليم الفردي (IEP) بتطوير أهداف سنوية مقابلة للخطة. ينبغي أن تتناول هذه الأهداف المعرفة والمهارات الأساسية التي يجب على الطالب إتقانها خلال المرحلة الثانوية للوصول إلى أهدافه ما بعد المرحلة الثانوية في المستقبل.

In this interview, Holden explains how his annual goals are preparing him for a career in the medical field once he leaves high school (time: 2:00).

في هذه المقابلة، يشرح هولدن كيف تُعدّه أهدافه السنوية لمهنة في المجال الطبي بعد مغادرته المدرسة الثانوية (المدة: 2:00).

Holden Boully هولدن بولي

Student طالب

Audio Player

00:00

00:00

Use Up/Down Arrow keys to increase or decrease volume.

Transcript سجل الدرجات

Returning to the Challenge

العودة إلى التحدي

As Carly enters high school, she and her IEP team begin the process of transition planning. Although Carly still has four years of high school remaining, the team knows how important it is to begin preparing for her postsecondary life. In the initial stages of transition planning, Carly shares her goals for the future:

عندما تدخل كارلي المدرسة الثانوية، تبدأ هي وفريق خطة التعليم الفردي (IEP) الخاص بها عملية التخطيط للانتقال. على الرغم من أن كارلي لا تزال أمامها أربع سنوات من المدرسة الثانوية، إلا أن الفريق يدرك أهمية البدء في التحضير لحياتها ما بعد المرحلة الثانوية. في المراحل الأولية من التخطيط للانتقال، تشارك كارلي أهدافها المستقبلية:

• Education: Carly hopes to attend community college to prepare for a career in healthcare.

  التعليم: تأمل كارلي في الالتحاق بكلية المجتمع للتحضير لمهنة في مجال الرعاية الصحية.

• Employment: She wants to work in a hospital or other setting where she can help sick people.

  التوظيف: ترغب في العمل في مستشفى أو أي مكان آخر حيث يمكنها مساعدة المرضى.

• Community engagement and independent living: Carly expects to live on her own or with a roommate after high school. She enjoys sports and would like to participate in a wheelchair basketball league in her community.

  المشاركة المجتمعية والحياة المستقلة: تتوقع كارلي أن تعيش بمفردها أو مع رفيقة سكن بعد المدرسة الثانوية. تستمتع بالرياضة وترغب في المشاركة في دوري كرة السلة على الكراسي المتحركة في مجتمعها.

Learn how the team uses this and other information to inform the development of Carly’s postsecondary goals, transition services, and annual goals.

تعلم كيف يستخدم الفريق هذه المعلومات وغيرها لتوجيه تطوير أهداف كارلي ما بعد الثانوية، وخدمات الانتقال، والأهداف السنوية.

Returning to the Challenge

العودة إلى التحدي

Omar is nearing the end of high school and is eagerly anticipating his transition to college. His transition planning has been comprehensive and collaborative, with his IEP team working to update his goals and services each year to reflect his current interests, preferences, strengths, and needs. As a rising senior, Omar’s aspirations include:

يقترب عمر من نهاية المرحلة الثانوية ويتطلع بفارغ الصبر إلى انتقاله إلى الجامعة. كان تخطيطه الانتقالي شاملاً وتعاونياً، حيث عمل فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) الخاص به على تحديث أهدافه وخدماته سنوياً لتعكس اهتماماته الحالية، وتفضيلاته، ونقاط قوته، واحتياجاته. وبصفته طالباً في السنة الأخيرة، تشمل طموحات عمر ما يلي:

• Education: Omar envisions attending a four-year university and majoring in applied mathematics.

  التعليم: يتطلع عمر إلى الالتحاق بجامعة مدتها أربع سنوات وتخصص الرياضيات التطبيقية.

• Employment: Though unsure about the exact job, he aims to pursue a career in a mathematics field that leverages his skills and problem-solving abilities.

  التوظيف: على الرغم من عدم اليقين بشأن الوظيفة المحددة، إلا أنه يهدف إلى متابعة مهنة في مجال الرياضيات تستفيد من مهاراته وقدراته على حل المشكلات.

• Community engagement and independent living: While in college, Omar plans to live on campus. He hopes to join a fraternity and participate fully in campus life. After he graduates, he plans to live independently.

  المشاركة المجتمعية والعيش المستقل: أثناء وجوده في الكلية، يخطط عمر للعيش في الحرم الجامعي. ويأمل في الانضمام إلى إحدى الجمعيات الأخوية والمشاركة الكاملة في الحياة الجامعية. بعد تخرجه، يخطط للعيش بشكل مستقل.

Learn how the team uses this and other information to inform the development of Omar’s postsecondary goals, transition services, and annual goals.

تعلم كيف يستخدم الفريق هذه المعلومات وغيرها لتوجيه تطوير أهداف عمر ما بعد المرحلة الثانوية، وخدمات الانتقال، والأهداف السنوية.

Parents are defined in a number of ways and may include biological parents, stepparents, and adoptive parents. This includes anyone serving in place of a biological parent, such as other family members (e.g., grandparents, aunts, uncles, siblings, cousins), guardians, foster parents, or court-appointed surrogate parents.

يُعرّف الآباء بعدة طرق وقد يشملون الآباء البيولوجيين، وأزواج الأمهات أو الآباء، والآباء بالتبني. ويشمل ذلك أي شخص يقوم مقام الوالد البيولوجي، مثل أفراد الأسرة الآخرين (مثل الأجداد، والعمات، والأعمام، والأشقاء، وأبناء العم)، والأوصياء، والآباء الحاضنين، أو الآباء البدلاء المعينين من قبل المحكمة.

Back عودةNext التالي

Join Our E-Newsletter Sign Up

• Home

• About IRIS

• Sitemap

• Web Accessibility

• Glossary

• Terms of Use

• Careers at IRIS

• Contact Us

The IRIS Center Peabody College Vanderbilt University Nashville, TN 37203 iris@vanderbilt.edu. The IRIS Center is funded through a cooperative agreement with the U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs (OSEP) Grant #H325E220001. The contents of this website do not necessarily represent the policy of the U.S. Department of Education, and you should not assume endorsement by the Federal Government. Project Officer, Anna Macedonia.

Copyright 2026 Vanderbilt University. All rights reserved.

* For privacy policy information visit our Help & Support page.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

We use cookies to ensure that we give you the best experience on our website. If you continue to use this site we will assume that you are happy with it.

نستخدم ملفات تعريف الارتباط لضمان تقديم أفضل تجربة لك على موقعنا. إذا واصلت استخدام هذا الموقع، فسنفترض أنك راضٍ عن ذلك.

About Inclusive Postsecondary Education
حول التعليم ما بعد الثانوي الشامل

When students with intellectual disability attend college, they often access inclusive postsecondary education, or IPSE, programs, attending college with other peers with or without disabilities. The public awareness campaign kicked off with the Think College Awareness Week in April 2023. Students attending IPSE programs enroll in classes and have access to internships, social clubs, Greek Life, athletics, recreation, residence and dining halls, campus offices, and employment opportunities. Students take classes for audit or credit and work toward earning a certificate or credential. When they have completed their coursework, they graduate from their program and go on to more learning opportunities or to live and work in the community.
عندما يلتحق الطلاب ذوو الإعاقة الذهنية بالجامعة، فإنهم غالبًا ما يلتحقون ببرامج التعليم العالي الشامل (IPSE)، حيث يدرسون في الجامعة مع أقرانهم من ذوي الإعاقة أو غير ذوي الإعاقة. انطلقت حملة التوعية العامة مع أسبوع التوعية "فكر في الكلية" في أبريل 2023. يلتحق الطلاب في برامج IPSE بالفصول الدراسية، وتتاح لهم فرص التدريب العملي، والانضمام إلى النوادي الاجتماعية، والحياة اليونانية، والأنشطة الرياضية، والترفيه، والسكن والطعام، والمكاتب الجامعية، وفرص العمل. يحضر الطلاب الفصول الدراسية إما للاستماع أو للحصول على درجات، ويسعون للحصول على شهادة أو مؤهل. وعند إكمالهم للمقررات الدراسية، يتخرجون من برنامجهم وينتقلون إلى فرص تعليمية أخرى أو للعيش والعمل في المجتمع.

About the Campaign حول الحملة

The “Think Higher. Think College.” public awareness campaign is designed to build awareness and expand access to college for students with intellectual disability. Our goals are to increase knowledge of inclusive college options, share information about the benefits and outcomes of students with intellectual disability attending college, and offer people ways to spread the message: “Think Higher. Think College.” Download our Social Media Kit
حملة التوعية العامة "فكر أعلى. فكر بالجامعة" مصممة لبناء الوعي وتوسيع نطاق الوصول إلى الكلية للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية. أهدافنا هي زيادة المعرفة بخيارات التعليم الجامعي الشامل، ومشاركة المعلومات حول فوائد ونتائج التحاق الطلاب ذوي الإعاقة الذهنية بالكلية، وتقديم طرق للناس لنشر الرسالة: "فكر أعلى. فكر بالجامعة." حمّل حزمة وسائل التواصل الاجتماعي الخاصة بنا

The “Think Higher. Think College.” public awareness campaign was developed by Think College’s Inclusive Higher Education Network a project of Think College.
تم تطوير حملة التوعية العامة "فكر أعلى. فكر بالجامعة" من قبل شبكة التعليم العالي الشامل التابعة لمشروع "فكر بالجامعة".

About Inclusive Higher Education Network
حول شبكة التعليم العالي الشامل

A project of Think College, the Inclusive Higher Education Network supports inclusive postsecondary education programs across the country, extending the knowledge learned from model demonstration programs and research, and applying it more broadly for improving and expanding college opportunities for students with intellectual disability. One of the key activities of the Inclusive Higher Education Network is the “Think Higher. Think College.” national public awareness campaign to expand access to college for students with intellectual disability.
كمشروع تابع لـ "فكر بالجامعة"، تدعم شبكة التعليم العالي الشامل برامج التعليم ما بعد الثانوي الشامل في جميع أنحاء البلاد، وتوسع نطاق المعرفة المستفادة من برامج النماذج التجريبية والأبحاث، وتطبقها على نطاق أوسع لتحسين وتوسيع فرص الكلية للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية. أحد الأنشطة الرئيسية لشبكة التعليم العالي الشامل هو حملة التوعية العامة الوطنية "فكر أعلى. فكر بالجامعة" لتوسيع نطاق الوصول إلى الكلية للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية.

This project is funded by a grant from the Office of Postsecondary Education, U.S. Department of Education (Grant No.: P407C210001).
يتم تمويل هذا المشروع من خلال منحة مقدمة من مكتب التعليم ما بعد الثانوي، وزارة التعليم الأمريكية (رقم المنحة: P407C210001).

About Think College حول "فكر في الكلية"

Think College is a national technical assistance, research, and evaluation center dedicated to developing, expanding, and improving IPSE options for students with intellectual disability. Think College provides resources, technical assistance, and training related to college options for students with intellectual disability, and manages the only national listing of college programs for students with intellectual disability in the United States.
"فكر في الكلية" هو مركز وطني للمساعدة التقنية والبحث والتقييم، مكرس لتطوير وتوسيع وتحسين خيارات التعليم الجامعي الشامل (IPSE) للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية. يقدم "فكر في الكلية" الموارد والمساعدة التقنية والتدريب المتعلق بالخيارات الجامعية للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية، ويدير القائمة الوطنية الوحيدة للبرامج الجامعية المخصصة للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية في الولايات المتحدة.

تواصل معنا

عن المنصة

من نحن

رؤيتنا

منهجيتنا

للمختصين

موارد مهنية

تدريب

أبحاث

© 2024. All rights reserved.