المقدمة والغرض

الإطار الأساسي: منظور مسار الحياة

المرحلة الأولى: الطفولة المبكرة

(من الولادة حتى 5 سنوات)

المرحلة الثانية: مرحلة المدرسة

(من عمر 6–12)

المرحلة الثالثة: مرحلة المراهقة

(من عمر 13–17)

المرحلة الرابعة: مرحلة البلوغ

(من عمر 18–21/22)

المرحلة الخامسة: مرحلة ما بعد التخرج

(من عمر 22 عامًا وما بعدها)

لكل الناس الحق في العيش والحب والتعلم والعمل واللعب والسعي وراء طموحاتهم الحياتية في مجتمعهم — بغض النظر عن قدرتهم. تطبق هذه الوثيقة هذا الاعتقاد عبر خمس مراحل تطورية من خلال تحديد رؤية كل مرحلة، وأهداف الانتقال الرئيسية، والممارسات المبنية على الأدلة، والأدوار للأسر والمتخصصين.

المراحل التي تم تناولها هي:

１. مرحلة الطفولة المبكرة (الميلاد–5 سنوات)

２. المرحلة المدرسية (الأعمار 6–12)

３. تدريب المراهقة (الأعمار 13–17)

４. مرحلة البلوغ (الأعمار 18–21/22)

５. مرحلة ما بعد التخرج (للعمر 22 سنة وما بعدها)

كل مرحلة لا تعرض كمرحلة معزولة، بل كحلقة في

مسار حياة مستمر —ما يسميه الباحثون منظور مسار الحياة

حيث تشكل التجارب المبكرة جودة التحولات اللاحقة بشكل مباشر.

الإطار الأساسي: منظور مسار الحياة

قبل معالجة المراحل الفردية، من الضروري فهم الإطار

العام الذي يجمعها.أظهرت الأبحاث باستمرار أن

التحولات للأشخاص ذوي الإعاقة ليست أحداثا

منفصلة بل هي عمليات تنموية مستمرة متجذرة

ضمن البيئات المتغيرة والعلاقات والتوقعات. ^3]

المبادئ الأساسية

يجب أن توجه المبادئ التالية، المستندة إلى إطار عمل CtLC والبحوث الدولية، التخطيط في كل مرحلة:[4][1]

1- تقرير المصير كهدف مركزى:

القدرة على اتخاذ القرارات، وتحديد الأهداف، وتوجيه الحياة الشخصية هي المؤشر الأكثر موثوقية على النتائج الإيجابية بعد المدرسة في مجالات العمل والتعليم والعيش المستقل. تشمل مهارات تقرير المصير الوعي الذاتي، والدفاع عن الذات، واتخاذ القرار، واتخاذ القرار، وحل المشكلات، وتحديد الأهداف، ومركز السيطرة الداخلي — ويجب تنميتها بدءا من الطفولة المبكرة. [5][6]

2-الاعتماد المتبادل، وليس فقط الاستقلال:

تبنى الحياة الصحية للبالغ على الاعتماد المتبادل — باستخدام الدعم المجتمعي الطبيعي، والعلاقات، والموارد إلى جانب الخدمات الرسمية. يجب أن يعكس التخطيط هذه الحقيقة بدلا من وضع الاستقلالية كنقطة نهاية وحيدة. [^3]

3- نتائج الحياة الشاملة:

تشمل جودة الحياة مجالات متعددة مترابطة: الحياة اليومية والعمل، العيش المجتمعي، السلامة والأمن، الحياة الصحية، العلاقات الاجتماعية، والمشاركة المدنية. يجب معالجة كل هذه الأمور على مدار العمر. [^2]

4- الأسرة كشركاء:

توقعات العائلة والمشاركة هي مؤشرات بحثية على النجاح بعد المدرسة. العائلات ليست متلقين سلبيين للخدمات — بل هم مهندسون مشاركون في مسار حياة الشخص. [^6]

5- المهارات الوظيفية تنمو مع الشخص:

الأهداف الوظيفية ليست ثابتة. تركز أهداف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على التواصل حول الاحتياجات واستخدام الحمامات؛ تركز أهداف المراهق على إعداد الميزانية ومقابلات العمل. يجب أن تتطور أهداف خطة التعليم الفردية وأهداف البرنامج وفقا لذلك. [^7]

التركيز الأساسي

الفئة العمرية

إطار العمل

الولادة – 8 سنوات

التدخل المبكر والتربية الخاصة في مرحلة الطفولة المبكرة

DEC Recommended Practices (2014)[^8]

IDEA / IEP with Individualized Transition Plan (ITP)[^9]

Charting the LifeCourse (CtLC)[^2]

Life Centered Education 2.0 (LCE 2.0)[^10]

TEACCH Autism Program[^11]

Project SEARCH[^12]

NTACT:C Predictors of Post-School Success[^6]

Think College / IPSE[^13]

الممارسات الموصى بها من قبل مجلس الأطفال ذوي الإعاقات النمائية (2014)[^8]

الأعمار من 3 إلى 21

التخطيط للانتقال القائم على المدرسة

قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) / خطة التعليم الفردي (IEP) مع خطة الانتقال الفردية (ITP)[^9]

جميع الأعمار

التخطيط الشامل للحياة وبناء الرؤية

تخطيط مسار الحياة (CtLC)[^2]

الأعمار من 12 إلى 28

منهج المهارات الحياتية وتقرير المصير والتوظيف

التعليم المتمركز حول الحياة 2.0 (LCE 2.0)[^10]

جميع الأعمار (التوحد)

التعليم المنظم لتحقيق الاستقلالية عبر مراحل العمر

برنامج TEACCH للتوحد[^11]

الأعمار من 18 إلى 22

نموذج التدريب على الانتقال إلى التوظيف

مشروع سيرش[^12]

من سن 18 عامًا فما فوق

المدرسة المتوسطة/الثانوية

التعليم الجامعي الشامل

برنامج "فكر في الكلية" / التعليم العالي الشامل للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية[^13]

قاعدة أبحاث الانتقال الثانوي

مؤشرات النجاح بعد المدرسة من NTACT:C[^6]

أطر العمل والممارسات المبنية على الأدلة المشار إليها في هذه الوثيقة

مسار الحياة للأشخاص ذوى الإعاقة من الطفولة المبكرة وحتى ما بعد التخرج