الكفاءات الأساسية لأخصائيي الانتقال

مقدمة

تعرض هذه الوثيقة سبع كفاءات ومكونات أساسية توجه الممارسة المهنية لأخصائيي الانتقال ومعلمي التربية الخاصة في المرحلة الثانوية لدعم عمليات الانتقال الناجحة والعادلة للطلاب والشباب ذوي الإعاقات وأسرهم (Scott & Shogren, 2023; Trainor et al., 2020).

تعكس هذه الكفاءات نهجًا شاملاً قائمًا على الأدلة ومرتكزًا على الشخص في التخطيط للانتقال، وتقديم الخدمات، والقيادة، بما يتوافق مع المؤشرات المدرسية للنجاح بعد المرحلة الثانوية (Alverson et al., 2025; Mazzotti et al., 2021; Rowe et al., 2015).

ينبغي أن توجه هذه الكفاءات الممارسة في الولايات والمناطق التعليمية والمدارس والمعلمين ومقدمي خدمات البالغين للمساعدة في ضمان (أ) وجود شراكات تعاونية لدعم الطلاب والشباب ذوي الإعاقات أثناء انتقالهم (Harvey et al., 2019; NTACT, 2015)؛ و(ب) توافق ممارسات وخدمات ودعم التربية الخاصة الثانوية والانتقال مع الأبحاث لدعم الطلاب والشباب ذوي الإعاقات في تحقيق نتائج إيجابية بعد المرحلة الثانوية (Mazzotti et al., 2017; Rowe et al., 2021). تشمل كفاءات الانتقال الصادرة عن CEC/DCDT سبعة مجالات كفاءة رئيسية: (أ) المعرفة بمحتوى الانتقال؛ (ب) تقييم الانتقال؛ (ج) برامج الانتقال، والخدمات، والنتائج المنصفة؛ (د) أبحاث الانتقال ومدى كفايتها؛ (هـ) القيادة والسياسات في مجال الانتقال؛ (و) الممارسة المهنية والأخلاقية في الانتقال؛ (ز) التعاون. وتشكل هذه المجالات الواسعة السبع للكفايات إطارًا شاملًا لبرامج وخدمات وممارسات الانتقال الثانوي المنصفة والشاملة والفعالة التي تمكن الطلاب والشباب ذوي الإعاقة من تحقيق نجاح ما بعد المدرسي ذي المعنى في مجالات التعليم، والتوظيف/التدريب، والمشاركة المجتمعية. الكفاية الأولى: المعرفة بمحتوى الانتقال 1 تزويد الزملاء (مثل معلمي التعليم العام، مقدمي الخدمات المرتبطة، الوكالات الخارجية، أرباب العمل) بممارسات تعليمية قائمة على الأدلة، وروابط مع الشركاء والوكالات المجتمعية، وموارد منهجية لتضمين محتوى الانتقال في عملهم ذي الصلة مع الأفراد ذوي الإعاقة. 2 فهم وتطبيق ممارسات الانتقال القائمة على الأدلة والمستجيبة ثقافيًا والدامجة في تخطيطي للانتقال، وممارساتي، وتعليمي، وفي التعاون مع الزملاء والشركاء والوكالات المجتمعية. ٣ تقديم محتوى شامل لتقرير المصير (مثل تحديد الأهداف، اتخاذ الخيارات، اتخاذ القرارات، حل المشكلات). ٤ تقديم محتوى يركز على الانتقال إلى التوظيف/التطوير المهني. ٥ تقديم محتوى يركز على الانتقال إلى التعليم/التدريب بعد الثانوي. ٦ تقديم محتوى يركز على الانتقال إلى الحياة البالغة والمشاركة المجتمعية. ٧ مواءمة أهداف الانتقال داخل المدرسة، والأنشطة، والخدمات، والمناهج/التعليمات مباشرة مع أهداف ما بعد الثانوي المحددة بشكل فردي. ٨ تقييم ومراقبة تقدم الأفراد ذوي الإعاقة في أهداف الانتقال داخل المدرسة، والأهداف الأكاديمية، وأهداف الإدارة الذاتية، والأنشطة، والخدمات، والمناهج/التعليمات للمساعدة في ضمان تحقيقهم لأهدافهم بعد المدرسة. ٩ تسهيل مناهج التخطيط للانتقال وبرنامج التعليم الفردي (IEP) التي تركز على الطالب والأسرة/مقدم الرعاية للمساعدة في ضمان تزويد الأفراد ذوي الإعاقة بالتعليمات والأنشطة ذات الصلة والموارد المنهجية الأخرى لدعم الزملاء (مثل التأهيل المهني، مستشاري التوجيه) في تقديم التعليمات والبرمجة الانتقالية. ١٠ فهم وربط التطبيق الحالي لخدمات الانتقال والممارسات والمناهج الدراسية فيما يتعلق بالنتائج العادلة للأفراد ذوي الإعاقة وفقًا لمتطلبات التقارير الفيدرالية للمؤشرات ١ (التخرج)، ٢ (التسرب)، ١٣ (أهداف الانتقال والخدمات والأنشطة)، و١٤ (نتائج ما بعد المدرسة) من قانون تحسين تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEIA). ١١ البقاء على اطلاع دائم بالممارسات القائمة على الأدلة في تعليم الانتقال والمناهج والاستراتيجيات والممارسات لتحسين تدريسي وتوسيع معرفتي المهنية وخبراتي. ١٢ العمل على تنفيذ مناقشات وأنشطة الانتقال في المرحلة الابتدائية وبداية المرحلة المتوسطة. الكفاءة ٢ تقييم الانتقال ١ استخدام ممارسات تقييم انتقالية صالحة وموثوقة ومناسبة للعمر وغير متحيزة لمساعدة الأفراد ذوي الإعاقة وأسرهم/مقدمي الرعاية في التخطيط للأهداف ما بعد الثانوية. ٢ العمل بنشاط على تقليل التحيز للأفراد ذوي الإعاقة باستخدام منظور مستجيب ثقافيًا ومستدام في تقييم الانتقال. ٣. استخدام إجراءات التأمل الذاتي وتقييم البرامج لتقييم فعالية ممارساتي في تقييم الانتقال، وذلك للمساعدة في ضمان تحديد الأفراد ذوي الإعاقة لأهدافهم ما بعد الثانوية، وتنفيذ الممارسات الأكاديمية والانتقالية التي تساعدهم على تحقيق تلك الأهداف.

٤. استخدام مجموعة متنوعة من تقييمات الانتقال الرسمية، غير الرسمية، القائمة على الأداء، والمستجيبة ثقافياً والمستدامة ثقافياً، وبشكل مستمر، لتحديد نقاط القوة، والتفضيلات، والاهتمامات، والاحتياجات الضرورية لتطوير خدمات الانتقال وتحسين النتائج البالغة للأفراد ذوي الإعاقة.

٥. تعديل تقييمات الانتقال لتحديد أصول الأفراد ذوي الإعاقة، بما في ذلك أصول مجتمعاتهم، وأسرهم/مقدمي الرعاية لهم، والانتماءات الثقافية/اللغوية/الدينية/الجنسانية الأخرى.

٦. مساعدة الأفراد ذوي الإعاقة وأسرهم/مقدمي الرعاية لهم على فهم نتائج تقييم الانتقال، واستخدامها لتطوير أهداف ما بعد الثانوية التي تستند إلى أصولهم، ونقاط قوتهم، وتفضيلاتهم، واهتماماتهم، واحتياجاتهم. ٧ استخدام نتائج تقييم الانتقال، بما في ذلك نتائج التقييم الأكاديمي والسلوكي، لتطوير أهداف قابلة للقياس بعد المرحلة الثانوية تستند إلى قدرات الأفراد ذوي الإعاقة ونقاط قوتهم وتفضيلاتهم واهتماماتهم واحتياجاتهم لمزيد من التطوير/الدعم. ٨ إجراء تقييمات بيئية منتظمة داخل المجتمع لتحديد احتياجات الأفراد ذوي الإعاقة في بيئات ما بعد المدرسة، بهدف تطوير خدمات ودعم الانتقال المناسبة لهم، وتحديد أوجه الدعم الطبيعي في تلك البيئات. ٩ تمكين الأفراد ذوي الإعاقة من قيادة عملية تقييم الانتقال من خلال إشراكهم وأسرهم/مقدمي الرعاية لهم بشكل فعّال، مما يمكنهم من متابعة تقدمهم نحو تحقيق أهدافهم بعد المرحلة الثانوية. التعاون مع الزملاء والشركاء المجتمعيينوالوكالات لجمع المعلومات ذات الصلة حول اتجاهات الصناعة واحتياجات التوظيف داخل المجتمع

الكفاءة 3: برامج الانتقال والخدمات والنتائج العادلة

1. معرفة كيفية العثور على المعلومات المتعلقة بخدمات وفرص الانتقال المدرسية والمجتمعية المدعومة بالأدلة ومشاركتها مع الأفراد ذوي الإعاقة وأسرهم/مقدمي الرعاية.

2. التخطيط للتدريب المجتمعي وتنفيذه بما يتوافق مع نقاط القوة والاهتمامات والتفضيلات والاحتياجات والأهداف ما بعد الثانوية للأفراد ذوي الإعاقة.

3. مواءمة الأهداف ما بعد الثانوية مع المسارات الدراسية الفردية وخدمات الانتقال المخصصة للأفراد ذوي الإعاقة.

4. التعاون مع الزملاء والشركاء المجتمعيين والوكالات لتحديد وتطوير وتنسيق الشراكات والاتفاقيات القائمة على التعلم العملي لإعداد الأفراد ذوي الإعاقة للتوظيف في مجتمعهم.

5. التعاون مع الزملاء والشركاء المجتمعيين والوكالات لتطوير ومراقبة شبكات الدعم الطبيعية لضمان انتقال الأفراد ذوي الإعاقة بنجاح إلى مرحلة البلوغ.

6. مواءمة نطاق خيارات ما بعد المدرسة الانتقالية بما في ذلك التوظيف والتدريب/التعليم ما بعد الثانوي والاندماج المجتمعي مع أهداف الأفراد ذوي الإعاقة ونقاط قوتهم وتفضيلاتهم واحتياجاتهم واهتماماتهم. ٧ تطوير وتنفيذ خدمات انتقالية ذات صلة، ومسار دراسي، وأنشطة تعليمية بأسلوب مستجيب ثقافياً ومستدام لدعم الأفراد ذوي الإعاقة في تحقيق أهدافهم ما بعد الثانوية. ٨ تطبيق التكييفات الفردية والاستراتيجيات التعليمية لدعم تنمية المهارات الانتقالية للأفراد ذوي الإعاقة في مجالات التعليم والتوظيف وغيرها من البيئات المجتمعية. ٩ جمع واستخدام بيانات مستوى الطلاب لتقييم التقدم نحو الأهداف ما بعد الثانوية للأفراد ذوي الإعاقة، واتخاذ قرارات مبنية على البيانات بشأن تقديم الخدمات والتعليم. الكفاءة الرابعة: البحث والاستقصاء في مجال الانتقال ١ أستطيع تحديد خدمات الانتقال القائمة على الأدلة التي تعزز النتائج الناجحة والعادلة للأفراد ذوي الإعاقة، وأطبق هذه الممارسات مع الأفراد ذوي الإعاقة. ٢ أعرف كيفية العثور على أبحاث انتقالية قائمة على الأدلة تعكس ممارسات انتقالية مستجيبة ثقافياً ومستدامة. ٣ أعرف كيفية استخدام النماذج القائمة على الأدلة لتطوير خدمات انتقالية مستجيبة ثقافياً ومستدامة تدعم الأفراد ذوي الإعاقة في فصولهم الدراسية ومدارسهم وسياقاتهم المجتمعية. ٤ قم بتقييم خدمات الانتقال الخاصة بي بشكل نقدي لضمان تطبيق نهج قائم على الأصول لجميع الأفراد ذوي الإعاقة. ٥ استخدم البرامج القائمة على الأدلة ومناهج الانتقال لتصميم برامج انتقالية محددة السياق ومستجيبة ثقافيًا ومستدامة. ٦ ترجم التدخلات والممارسات في أبحاث الانتقال إلى ممارسات صفية، مع التقييم النقدي لكيفية تطبيق هذه التدخلات والممارسات على الأفراد ذوي الإعاقة، وسياقات الصف، والمدرسة، والمجتمع. الكفاءة ٥ القيادة الانتقالية والسياسات ١ تولَ دورًا قياديًا من خلال صياغة الأهداف، ووضع وتحقيق التوقعات المهنية العالية، والدعوة للسياسات الفعالة والممارسات القائمة على الأدلة، وخلق بيئات عمل إيجابية ومنتجة كأخصائي تعليم خاص. ٢ افهم القوانين والسياسات الانتقالية الحالية، والتغييرات التي تطرأ على القوانين والسياسات الانتقالية، وكيف تؤثر على مجموعتي المتنوعة من الأفراد ذوي الإعاقة. ٣ افهم واشرح الأنظمة التشريعية الوطنية والولائية والمحلية، واعرف كيفية التعامل مع كل من هذه الأنظمة لإحداث التغيير (على سبيل المثال، تقديم تعليق عام أو شهادة حول اللوائح المقترحة). ٤ الدعوة إلى إجراء تغييرات لتحسين خدمات وسياسات الانتقال داخل مدرستي، ومجتمعي، وولايتي، و/أو وطني. ٥ تدريب الزملاء، وشركاء المجتمع، والوكالات و/أو غيرهم من الموظفين، والأسر/مقدمي الرعاية حول الانتقال إلى حياة البلوغ للأفراد ذوي الإعاقة. ٦ التيسير الفعال والمشاركة في إعداد وإدماج الزملاء الجدد من خلال توفير المعرفة المتعلقة بمحتوى الانتقال، والدعم، وموارد المناهج الدراسية، والانخراط مع المنظمات المهنية. ٧ تنسيق وتيسير التخطيط المستمر للانتقال أثناء وبعد اجتماعات خطة التعليم الفردي (IEP) السنوية. ٨ ضمان حصول الأفراد ذوي الإعاقة على نفس فرص التعليم/التدريب، والتوظيف، والاندماج المجتمعي لدعم انتقالهم إلى حياة البلوغ مثل أقرانهم من غير ذوي الإعاقة. ٩ فهم وشرح القوانين والتوجيهات التي تحكم أولويات وتمويل الوكالات (مثل قانون فرص الابتكار في القوى العاملة [WIOA]، وإعفاءات برنامج ميديكيد للخدمات المنزلية والمجتمعية [HCBS] على مستوى الولاية) للأفراد ذوي الإعاقة والأسر/مقدمي الرعاية، وكيف تؤثر هذه السياسات المختلفة ولكنها متكاملة على التعاون بين الوكالات في عملية الانتقال وبعدها. الكفاءة 6: الانتقال إلى الممارسة المهنية والأخلاقية

1 استخدام المعرفة الأساسية في المجال والمبادئ الأخلاقية المهنية للتربية الخاصة ومعايير الممارسة المهنية لتوجيه ممارستي، والانخراط في التعلم مدى الحياة، والنهوض بالمهنة، وأداء المسؤوليات القيادية لتعزيز نجاح الزملاء المهنيين والأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة.

2 التمسك بتوقعات مهنية عالية لنفسي وللآخرين، وخلق بيئات مستدامة تستجيب ثقافياً وتحمي الحقوق القانونية وتحسن النتائج العادلة للأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة وأسرهم/مقدمي الرعاية لهم.

3 إظهار وتعزيز الاحترام لجميع الأفراد، وتيسير الممارسة المهنية الأخلاقية التي تواجه العنصرية النظامية، والتحيز المؤسسي، وعدم التناسب، وانتشار النتائج الضعيفة المستمرة بعد المدرسة.

4 التخطيط، والتقديم، و/أو تقييم التطوير المهني الذي يركز على ممارسات الانتقال الأخلاقية والمستدامة ثقافياً.

5 فهم وشرح نطاق ودور ومسؤوليات أخصائي الانتقال. ٦ فهم نطاق ودور ومسؤوليات موظفي الوكالات المجتمعية المتعلقة بخدمات الانتقال. ٧ المشاركة في أنشطة التأمل الذاتي وتقييم البرامج لمعالجة تحيزاتي الشخصية الضمنية و/أو توقعاتي تجاه الأفراد ذوي الإعاقة (أي الاستماع لجميع الأصوات، والتحقق من صحة خيارات أهداف ما بعد المرحلة الثانوية، واحترام أنظمة القيم للطلاب و/أو الأسر/مقدمي الرعاية). الكفاءة ٧ التعاون ١ استخدام المهارات التعاونية لتحسين خدمات الانتقال والنتائج العادلة للأفراد ذوي الإعاقة. ٢ استخدام الاستراتيجيات المدعومة بالأدلة للتعاون مع الزملاء والشركاء المجتمعيين والوكالات لضمان وزيادة فعالية خدمات الانتقال والممارسات والدعم والنتائج العادلة للأفراد ذوي الإعاقة وأسرهم/مقدمي الرعاية. ٣ المشاركة الفاعلة مع الأفراد والأسر/مقدمي الرعاية، وخاصة أولئك من خلفيات ثقافية وإثنية ولغوية متنوعة، طوال عملية التخطيط للانتقال والتنقل بين الوكالات والمنظمات والخدمات والأنظمة. ٤. إشراك وتمكين الأفراد ذوي الإعاقة، والأسر/مقدمي الرعاية، والزملاء، والشركاء المجتمعيين، والوكالات لتعزيز التفاهم، وحل النزاعات، وبناء التوافق لتحسين خدمات الانتقال والنتائج العادلة للأفراد ذوي الإعاقة من خلال الاستماع النشط، وبناء الثقة، وتطوير العلاقات، وتبني وجهات النظر، وحل المشكلات، وتسوية النزاعات، وبناء الإجماع، والشفافية في المهام والمسؤوليات، والتركيز على الأفراد ذوي الإعاقة، وأصولهم، والنتائج المرجوة.

ابدأ رحلتك مع مكتبة رقمية ضخمة تدعم المختصين بنماذج ومحتوى متجدد