Add your promotional text...

ب- هل يرى الأسرة أو الطالب أو الأقران فرصًا لمعالجة أي من هذه الأولويات خارج اليوم الدراسي؟

مجالات الأولويات الشاملة:

المشاركة في الروتين والانتقالات

المشاركة في الأنشطة الأكاديمية والمهارات الأساسية المقررة لكل صف دراسي

التفاعل مع الآخرين

إذا كان الأمر كذلك، فكيف وأين ومتى؟

2ج. اعتبارات تقديم الخدمات الشاملة/أقل بيئة تقييدًا
هل يتم تقديم أي خدمات تعليم خاص خارج الفصل الدراسي للتعليم العام؟ إذا كان الأمر كذلك، فلماذا؟

سيرغب الفريق في النظر في كيفية تقديم معظم خدمات التعليم الخاص بشكل إبداعي داخل الفصل الدراسي للتعليم العام، وبطريقة مرنة. (على سبيل المثال، الاستعانة بمعلمي التعليم العام، ومعلمي التدخل، والأقران، والمساعدين المهنيين، ومعلمي التعليم الخاص.)

إذا لم يتم تقديم خدمات التعليم الخاص في سياق الفصل الدراسي للتعليم العام، فهل يتم توفير بيئات تعلم مرنة تفيد جميع الطلاب؟ (على سبيل المثال، مناطق الحجرات العامة خارج الفصل الدراسي، مساحات العمل الجماعي الصغير المنفصلة، مناطق التعليم الفردي لجميع الطلاب.)

٢د. التعليمات المصممة خصيصًا الشاملة (SDI) / الوسائل والخدمات الإضافية

كيف تُستخدم البيانات لتوجيه التعليم؟

ما هي أقل الدعم التدخلي الذي يمكن توفيره لتمكين الطالب من تحقيق النجاح في فصل التعليم العام؟

تشمل الأمور التي يجب مراعاتها ما يلي:

إمكانية الوصول المادية للمدرسة/الفصل الدراسي

التكييفات التعليمية (المشاركة في التعليم والأنشطة)

دعم اجتماعي/سلوكي/تواصلي

دعم تعاوني (تحديد أي دعم لبناء القدرات سيتم تقديمه لموظفي المدرسة أو الأسر أو الأقران بشكل محدد؛ كورث وآخرون، 2019)

إذا تم تحديد الدعم البشري كأمر ضروري (على سبيل المثال، دعم مساعد متخصص بنسبة 1:1)، ففكر في كيفية تقليص هذا الدعم بشكل منهجي لصالح دعم أكثر طبيعية مثل دعم المساعد في الفصل الدراسي، أو التكنولوجيا المساعدة، أو دعم الأقران الطبيعي.

2هـ. باختصار، عندما يدرس الفريق البرنامج التعليمي الشامل الذي تم تصميمه، اطرح هذه الأسئلة الثلاثة

هل سيشعر الطالب بالانتماء؟

هل سيكون الطالب مشاركًا بنشاط في المدرسة؟

هل سيتعلم الطالب المنهج التعليمي العام للمستوى الدراسي؟

الجزء الثالث: تطوير جدول اليوم الدراسي

الجزء الثالث: تطوير جدول اليوم الدراسي

3أ. يوفر جدول اليوم الدراسي إطارًا للفريق من أجل:

ربط أهداف خطة التعليم الفردي (IEP) وفرص جمع البيانات بالجدول اليومي، مع تحديد أولويات أهداف خطة التعليم الفردي على مدار اليوم بالكامل، و

تقييم أي من الدعم/التكييفات من المرجح أن تُستخدم عبر الجدول الزمني لدعم الوصول والتعلم.

نظرة عامة على اليوم الدراسي تدعم التعاون الفعال بين جميع معلمي التعليم العام والخاص، بما في ذلك كوادر الدعم التعليمي المتخصصة. يمكن للجميع العمل استنادًا إلى نفس المعلومات المقدمة بطريقة موجزة ومركزة، مما يسهل التواصل عند تغير الجداول/الخطط.

3ب. تطوير خطة لجمع البيانات

يتم دمج الأهداف في الجدول اليومي ضمن نظرة عامة على اليوم التعليمي بحيث يعرف جميع أعضاء الفريق متى وأين تتوفر فرص جمع البيانات. سيرغب الفريق في تحديد عدد مرات جمع البيانات لمراقبة تعلم الطالب وإنجازه، وتقييم فعالية التعليم والدعم المقدم. راجع نماذج أوراق جمع البيانات.

أوراق جمع البيانات النموذجية

نموذج ليوم تعليمي في لمحة

• نموذج ليوم دراسي موجز (Word)

• نموذج ليوم تعليمي في لمحة (مستند جوجل)

نظرة عامة على يوم التعليم الفارغ

• يوم تعليمي فارغ في لمحة (Word)

• نظرة عامة على يوم التعليم الفارغ (مستند جوجل)

• نماذج أوراق جمع البيانات (Excel)

• أوراق جمع البيانات النموذجية (جداول بيانات Google)

الجزء 4: التعليم والدعم المستمران

لضمان استمرار مراجعة وتعديل العمل المُنجز في الأجزاء 1-3 من هذه العملية حسب الحاجة، ستكون المحادثات التعاونية المستمرة وأدوات الدعم التالية مفيدة:

• على مدار العام الدراسي، سيستفيد الفريق أيضًا من مشاركة معلم التربية الخاصة في اجتماعات التخطيط على مستوى الصف الدراسي لفهم محتوى التركيز على مستوى الصف، وتوقعات الوحدات الدراسية، والأنشطة، واستراتيجيات التقييم التي سيتم استخدامها. سيتمكن معلم التربية الخاصة من تحديد أهداف خطة التعليم الفردي (IEP) المرتبطة بكل وحدة من وحدات التعليم العام. سيتمكن فريق التعليم العام ومعلم التربية الخاصة بشكل أفضل من مراجعة وتحديد وتنفيذ التعديلات و/أو التكييفات في "نظرة عامة على اليوم الدراسي" حسب الحاجة، والتي ستدعم وصول الطالب وتقدمه في مناهج التعليم العام وأهداف خطة التعليم الفردي (IEP).

• استخدام أداة 5-15-45 كنموذج لدعم التخطيط المشترك لإنشاء دروس متاحة للجميع، سواء توفر للمعلمين 5 أو 15 أو 45 دقيقة. قد تخلق البيئة الصفية (تصميم المناهج، الاستراتيجيات التعليمية) عوائق تشمل: (أ) انخفاض اهتمام الطلاب أو تفاعلهم؛ (ب) نقص الفرص الكافية للطلاب لاكتساب المعرفة الخلفية حول الموضوع؛ أو (ج) خيارات غير مرنة للطلاب لإظهار ما يعرفونه. عندما يراجع الفريق بيانات الطلاب، ويحدد أي عوائق أمام التعلم واستراتيجيات تقليل هذه العوائق وتدريس المحتوى، قد يستفيد الطلاب الآخرون أو الصف بأكمله أيضًا من استخدام تلك الاستراتيجيات.

الخاتمة

المجتمعات المدرسية التي تدعم الانتماء والمشاركة الفاعلة والإسهام والتعلم لكل طالب وطالبة تعزز الشعور بالانتماء للمجتمع. إن المحادثات التعاونية والتخطيط العملي الموصوفين أعلاه يستحقان هذه النتيجة تمامًا.

كيف تتكامل هذه الأجزاء معًا

إليك بعض النصائح لفهم المخطط الانسيابي الموضح أدناه:

الصناديق ذات اللون الأخضر الزيتوني والخط المزدوج مرتبطة بمنهج التعليم العام.

المربعات الأرجوانية المنقطة تتعلق بنقاط القوة والاحتياجات والمستويات الحالية للطالب الفردي.

المربعات الخضراء الصلبة تمثل دمج المعرفة حول المنهج الدراسي العام على مستوى الصف الدراسي واحتياجات التعلم الفردية للطالب.

الصناديق الزرقاء تمثل عمليات تعاونية. فيما يلي روابط كل عملية:

• ابدأ تعاونك بشكل صحيح!

• ثلاثة مكونات تعليمية شاملة

• أداة 5-15-45

“ليس لدينا سوى 5 دقائق!” الوقت ضيق! نحن نتفهم ذلك. دعنا نستغل هذه الدقائق الخمس بأقصى فائدة. اجمع زملاءك في التربية الخاصة أو العامة، والدرس، وناقشوا هذه الأسئلة معًا.

مؤشرات النجاح

أداة 5-15-45

ستساعدك هذه الأداة على الانتقال من درس مستعار أو مُشترى أو مفروض إلى درس أكثر شمولاً للجميع. يخطط العديد من المعلمين لتدريسهم باستخدام خطط دروس جاهزة. قد يوفر البدء بدرس من حزمة منهجية، أو موقع إلكتروني، أو زميل الوقت، ولكنه يتطلب أيضًا تعديلًا لتلبية احتياجاتك كمعلم واحتياجات طلابك، وخاصة أولئك الذين يعانون من إعاقات إدراكية كبيرة. فكّر في طالبك ذي الإعاقة الإدراكية الكبيرة وما تقوم بتدريسه، ودعنا نبدأ!

أحضر درسك ودعنا نبدأ! كم من الوقت لديك؟

اختر إطارًا زمنيًا لبدء العمل على درسك:

5 Minutes

15 Minutes

45 Minutes

في 5 دقائق: ستتمكن من تحديد أهم المحتوى (ماذا) والاستراتيجيات التعليمية (كيف) في الدرس.

في 15 دقيقة: ستتعمق في تصميم الدرس وستحصل على أفكار لتنفيذ استراتيجية تعليمية محددة لتقليل العوائق أمام الطلاب، بما في ذلك الطلاب ذوي الإعاقات المعرفية الشديدة.

في 45 دقيقة: ستتاح لك الفرصة لتطوير مهاراتك الخاصة أو تسهيل فرص التعلم لجميع الطلاب، بما في ذلك الطالب ذو الإعاقة المعرفية الشديدة.

دعنا نتواصل مع زميلك

الدعوة إلى تخصيص وقت تخطيط مشترك مع مسؤول

التواصل مع فريقك أو زميلك لتخطيط اجتماع

تحديد التوقعات لوقت التخطيط الخاص بك مع الزملاء

هل لديك وقت للصورة الكبيرة؟ استخدم دليل التخطيط وقائمة المراجعة لبداية العام هذه لبدء تعاونك بشكل صحيح

جميع الحقوق محفوظة. يُسمح بإعادة إنتاج أي جزء أو كل أجزاء هذا المستند دون إذن مسبق، بشرط ذكر المصدر على النحو التالي:

مركز TIES. (2020). دروس TIES للجميع: أداة 5-15-45. https://publications.ici.umn.edu/ties/5-15-45/overview.

لدينا فهم مشترك للمحتوى الجوهري لهذا الدرس

ما هو محتوى هذا الدرس؟

ما هو المحتوى الأكثر جوهرية الذي يجب أن يعرفه جميع المتعلمين؟

يمكننا ضمان أن أنشطتنا التعليمية تُدرّس المحتوى الأساسي.

ما هي استراتيجيات التدريس والأنشطة في هذا الدرس؟

ما استراتيجيات التدريس والأنشطة الأكثر فائدة لتعليم المحتوى الجوهري؟

15 دقيقة تمنحك وقتًا كافيًا لجعل هذا الدرس رائعًا للجميع. تعاون مع زميل باستخدام المطالبات أدناه. لا يوجد درس مثالي، لذا دعنا نحدد عائقًا واحدًا أمام التعلم للطلاب ذوي الإعاقة، بما في ذلك الطلاب ذوي الاحتياجات الداعمة الشاملة، ونبتكر حلولًا تدعم الفصل بأكمله

ما هو محتوى هذا الدرس؟

ما استراتيجيات التدريس والأنشطة الأكثر فائدة لتعليم المحتوى الجوهري؟

اسئلة توجيهية للنقاش

لدينا فهم مشترك للمحتوى الجوهري لهذا الدرس.

ما هي استراتيجيات التدريس والأنشطة في هذا الدرس؟

ما استراتيجيات التدريس والأنشطة الأكثر فائدة لتعليم المحتوى الجوهري

يمكننا ضمان أن أنشطتنا التعليمية تُدرّس المحتوى الأساسي.

تعليمات

مؤشرات النجاح

لقد حددنا على الأقل عائقًا واحدًا للطالب ذي الإعاقات الذهنية الكبيرة.

ما هو عائق واحد أمام التعلم نتوقعه لطالبنا ذي الاحتياجات الداعمة الشاملة؟

هل يتعلق ذلك باهتمام الطالب أو مشاركته؟

هل يتعلق ذلك بالمعرفة الخلفية للطالب (مثل المفردات)؟

هل يتعلق ذلك بكيفية إظهار الطالب لما يعرفه (أي كيف يتواصل

نحن نُعدّل أسلوب تدريسنا لإزالة العوائق.

لقد نظرنا في كيفية استفادة جميع الطلاب من هذه الاستراتيجية أو الخيار التعليمي الجديد.

الآن، دعونا نتوصل إلى طريقة واحدة لإزالة هذا العائق.

عظّم أثرك: كيف يمكن للطلاب الآخرين الاستفادة من هذه الاستراتيجية أو الخيار التعليمي الجديد؟

لدينا 45 دقيقة!” قد تكون 45 دقيقة هي وقت حصتك الدراسية المشتركة، أو وقت ما بعد المدرسة، أو عندما يكون طلابك مع أخصائي. لديك الآن وقت للتعلم وإنجاز الكثير والكثير. تأكد من أن لديك درسك وشريكك التعاوني، ودعنا نستفيد إلى أقصى حد من هذه الفرصة.

ما هو المحتوى الذي تقوم بتدريسه؟

ما هو المحتوى الأكثر جوهرية الذي يجب أن يعرفه جميع المتعلمين؟

اسئلة توجيهية للنقاش

مؤشرات النجاح

لدينا فهم مشترك للمحتوى الأساسي لهذا الدرس أو هذه الدروس.

يمكننا ضمان أن أنشطتنا التعليمية تُدرّس المحتوى الأساسي.

لقد حددنا عائقًا واحدًا على الأقل يواجه الطالب ذو الإعاقات المعرفية الكبيرة.

يمكن لجميع المتعلمين المشاركة في محادثات هادفة حول المحتوى الأساسي مع معلميهم وأقرانهم

نحن نغير أساليبنا التعليمية بحيث تزيل/تقلل من العوائق.

لقد نظرنا في كيفية استفادة جميع الطلاب من هذه الاستراتيجية أو الخيار التعليمي الجديد.

نحن نغير أساليبنا التعليمية بحيث تزيل العديد من العوائق، ولكنها لا تزال تسمح بـ "صعوبات مرغوبة" أو "نضج منتج".

تتضمن التجربة التعليمية الآن مسارات متعددة للطلاب، بما في ذلك مسارات واضحة للطالب ذي الإعاقات المعرفية الشديدة.

ما هي الاستراتيجيات والأنشطة التعليمية؟

ما هي الاستراتيجيات والأنشطة التعليمية الأكثر فائدة لتدريس المحتوى الأساسي؟

ما هو أحد العوائق التي نتوقعها في التعلم لطالبنا ذي الإعاقات المعرفية الشديدة؟

• هل يتعلق ذلك باهتمام الطالب أو مشاركته؟

• هل يتعلق ذلك بالمعرفة السابقة للطالب أو الوصول إلى اللغة والرموز؟

• هل يتعلق الأمر بكيفية إظهار الطالب لما يعرفه (أي المهارات الأساسية، التواصل)؟

الآن، دعنا نتوصل إلى طريقة واحدة لإزالة هذا العائق؟

عزز تأثيرك: كيف يمكن للطلاب الآخرين الاستفادة من هذه الاستراتيجية أو الخيار التعليمي الجديد؟

دعنا نزيل المزيد من العوائق. أين تتوقع أن يواجه الطلاب صعوبات؟ هل هناك مواضع تحتاج فيها إلى تعزيز الفهم من خلال التدريس المسبق أو إعادة التدريس؟ أين تريد أن يركز الطلاب انتباههم ويحلوا المشكلات؟

كيف يمكن لـجميع الطلاب أن تتاح لهم خيارات لاجتياز الدرس بطريقة مرنة لبناء المفاهيم والمهارات؟ كيف سيبدو النجاح؟

اسئلة توجيهية للنقاش

الهبوط في عالم البالغين

موارد إضافية 5-15-45"

طلب وقت التخطيط المشترك لدعم دمج جميع الطلاب

خطة للاجتماع مع زميلك

وضع قواعد الفريق وبروتوكولاته

ابدأ تعاونك بالشكل الصحيح!

نصيحة رقم 14: المعايير الأكاديمية للطلاب ذوي الإعاقات المعرفية الشديدة في الفصول الدراسية الشاملة: نفس معايير المحتوى، معايير إنجاز بديلة

Kearns, J., Thurlow, M., Wakeman, S., & Reyes, E. N. (2020). المعايير الأكاديمية للطلاب ذوي الإعاقات المعرفية الشديدة في الفصول الدراسية الشاملة: نفس معايير المحتوى، معايير إنجاز بديلة (سلسلة النصائح: النصيحة رقم 14). مينيابوليس، مينيسوتا: جامعة مينيسوتا، مركز TIES.

نصيحة رقم 3: التعرف على الطلاب الذين يستخدمون التواصل المعزز والبديل (AAC)

كيرنز، ج.، وكلاينرت، ج. (2020). التعرف على الطلاب الذين يستخدمون التواصل المعزز والبديل (سلسلة النصائح: النصيحة رقم 3). مينيابوليس، مينيسوتا: جامعة مينيسوتا، مركز TIES.

نصيحة رقم 18: اختيار نصوص دراسية مناسبة ومتاحة على مستوى الصف الدراسي لاستخدامها في الفصول الدراسية الشاملة

واكمان، إس. واي.، وتوب، د.، وجونسون، إتش. إن.، وكيرنز، ج. (2021). اختيار نصوص دراسية مناسبة ومتاحة على مستوى الصف الدراسي لاستخدامها في الفصول الدراسية الشاملة (سلسلة النصائح: النصيحة رقم 18). مينيابوليس، مينيسوتا: جامعة مينيسوتا، مركز TIES.

نصيحة رقم 15: التحدث المتبادل في الفصول الدراسية الشاملة

رييس، إي. إن.، وايكمان، إس.، وكلاوسن، إيه. (2020). التحدث المتبادل (سلسلة النصائح: النصيحة رقم 15). مينيابوليس، مينيسوتا: جامعة مينيسوتا، مركز TIES.

نصيحة رقم 10: استخدام المنظمات البيانية في الفصول الدراسية الشاملة للطلاب ذوي الإعاقات الإدراكية الشديدة

رييس، إي. إن.، وايكمان، إس.، وبومان، جيه. (2020). استخدام المنظمات البيانية في الفصول الدراسية الشاملة للطلاب ذوي الإعاقات الإدراكية الشديدة (سلسلة النصائح: النصيحة رقم 10). مينيابوليس، مينيسوتا: جامعة مينيسوتا، مركز TIES.

دليل تطبيق التعلم التعاوني

Biggs, E. E. (2022). دليل تطبيق التعلم التعاوني. في E. E. Biggs & E. Carter (محررين)، قوة الأقران. مركز TIES.

دليل تطبيق ترتيبات دعم الأقران

Carter, E. E. (2022). دليل تطبيق ترتيبات دعم الأقران. في E. E. Biggs & E. Carter (محررين)، قوة الأقران. مركز TIES.

قوة الأقران: مقدمة إلى أدلة تنفيذ إشراك الأقران

Biggs, E. E., & Carter, E. W. (2022). قوة الأقران. مركز TIES.

دليل تنفيذ ترتيبات دعم الأقران

Carter, E. E. (2022). دليل تنفيذ ترتيبات دعم الأقران. في E. E. Biggs & E. Carter (المحررين)، قوة الأقران. مركز TIES.

النصيحة رقم 6: استخدام الافتراض الأقل خطورة في القرارات التعليمية

توب، د.، ويكمان، س.، سوندرز، أ.، ثورلو، م. ل.، ولازاروس، س. س. (2019). استخدام الافتراض الأقل خطورة في القرارات التعليمية (سلسلة نصائح: النصيحة رقم 6). مينيابوليس، مينيسوتا: جامعة مينيسوتا، مركز TIES.

النصيحة رقم 4: الاستخدام الناجح لممارسات التواصل في الفصل الدراسي الشامل

كيرنز، ج.، وكلاينرت، ج. (2020). استخدام ممارسات التواصل بنجاح في الفصل الشامل (سلسلة نصائح تيز: النصيحة رقم 4). مينيابوليس، مينيسوتا: جامعة مينيسوتا، مركز تيز.

د.ل رقم 26: التصميم الشامل للتعلم: تصميم مقصود للجميع

بوزي، أ.، وهارتمان، إ. (2020). التصميم الشامل للتعلم: تصميم مقصود للجميع. مركز تيز.

النصيحة رقم 21: كيفية دعم الطلاب ذوي الإعاقات الإدراكية الكبيرة أثناء القراءة بصوت عالٍ مع التفكير

جونسون، إتش. إن.، واكمان، إس. واي.، وكلوزن، أ. (2021). كيفية دعم الطلاب ذوي الإعاقات المعرفية الكبيرة أثناء التفكير بصوت عالٍ (سلسلة نصائح: النصيحة رقم 21). مينيابوليس، مينيسوتا: جامعة مينيسوتا، مركز TIES.

ترجمة إلى اللغة العربية (إخراج الترجمة فقط): TIES 101: دعم التواصل في الفصول الدراسية الشاملة

مركز TIES (2022). TIES 101: دعم التواصل في الفصل الدراسي الشامل. مركز TIES بالشراكة مع كلية العلوم الصحية بجامعة كنتاكي

نصيحة رقم ١: كيف يمكن للأقران دعم استخدام التواصل المعزز والبديل (AAC) من قبل الطلاب ذوي الاحتياجات التواصلية الكبيرة

كيرنز، ج.، وكلاينرت، ج. (2019). كيف يمكن للأقران دعم استخدام التواصل المعزز والبديل (AAC) من قبل الطلاب ذوي الاحتياجات التواصلية الكبيرة (سلسلة نصائح TIPS: النصيحة رقم 1). مينيابوليس، مينيسوتا: جامعة مينيسوتا، مركز TIES.

شبكات الأقران تفيد طلاب كنتاكي: قوة التواصل

كلاينرت، هـ.، لاند، ل.-أ.، نيوتن، ك.، & لوغسدون، ب. (2018). التعلم الخبير للجميع. إمباكت، 31(2).

DL #7: الجدول الزمني المُحدد ذاتياً

رييس، إ. (2020). إعداد الجدول الزمني المحدد ذاتيًا (DL #7). مركز TIES.

DL #8: إدارة الوقت أثناء التعلم عن بُعد

Reyes, E. (2020). إدارة الوقت أثناء التعلم عن بُعد (DL #8). مركز TIES.

نصيحة رقم 20: التعليم المُدمَج في الفصل الدراسي الشامل

بومان، ج. أ.، وتوب، د. (2021). التعليم المضمن في الفصل الدراسي الشامل (سلسلة نصائح: نصيحة رقم 20). مينيابوليس، مينيسوتا: جامعة مينيسوتا، مركز تايز.

CAST والمركز الوطني للمواد التعليمية المتاحة

إرشادات التصميم الشامل للتعلم

CAST (2018). إرشادات التصميم الشامل للتعلم الإصدار 2.2. CAST. تم الاسترجاع من http: //udlguidelines.cast.org

زيادة التغذية الراجعة الموجهة نحو الإتقان

CAST (2018). إرشادات التصميم الشامل للتعلم الإصدار 2.2. CAST. تم الاسترجاع من http: //udlguidelines.cast.org

مواصفات نيماس التقنية

مركز AEM (بدون تاريخ). المواصفات الفنية لـ NIMAS. مركز AEM. تم الاسترجاع من https://aem.cast.org/nimas-nimac/nimas-technical-specification

نيماس ونيماك

مركز AEM (د.ت.). نيماس ونيماك. مركز AEM. تم الاسترجاع من https://aem.cast.org/nimas-nimac/nimas-nimac

الموقع الوطني للمواد التعليمية المتاحة (AEM)

مركز AEM (بدون تاريخ). المركز الوطني للمواد التعليمية المتاحة في CAST. مركز AEM. تم الاسترجاع من https://aem.cast.org/

أداة المعلم

KWL Chart

أداة المعلم (بدون تاريخ). KWL. أداة المعلم. تم الاسترجاع من https://www.theteachertoolkit.com/index.php/tool/kwl

مسارات إلى محو الأمية

استراتيجيات تعزيز بيئة غنية بالمعرفة القرائية

لوحة اختيار وقت الاستراحة

إيغان، ل. (د.ت.). لوحة اختيار وقت الاستراحة. مسارات إلى محو الأمية. تم الاسترجاع من https://www.pathstoliteracy.org/recess-choice-board/

وقت الحلقة: دمج محو الأمية واتخاذ الخيارات

براون، ج. (د.ت). وقت الحلقة: دمج محو الأمية واتخاذ الخيارات. مسارات إلى محو الأمية. تم الاسترجاع من https://www.pathstoliteracy.org/circle-time-incorporating-literacy-and-choice-making/

إدوتوبيا

فصل دراسي مليء بالمغامرين

جوزمان إنجرام، ل. (2017، 14 سبتمبر). فصل دراسي مليء بالمخاطرين. إدوتوبيا. تم الاسترجاع من https://www.edutopia.org/article/classroom-full-risk-takers

تقرير المصير (مركز جامعة كانساس للإعاقات النمائية)

نموذج التعلم الذاتي التوجيه (SDLMI)

شوغرن، ك. أ.، رايلي، س. ك.، بيرك، ك. م.، ويمهير، م. ل. (2019). دليل المعلم لنموذج التعلم الموجه ذاتياً. لورانس، كانساس: مركز جامعة كانساس للإعاقات النمائية.

مركز ييل للذكاء العاطفي

RULER: نهج منهجي للتعلم الاجتماعي العاطفي

مركز ييل للذكاء العاطفي (د.ت.). RULER: نهج منهجي للتعلم الاجتماعي العاطفي. مركز ييل للذكاء العاطفي. تم الاسترجاع من https://ycei.org/ruler

ستانفورد سبارك

النقد البنّاء يساعد الطلاب على النجاح

ستانفورد سبارك (د.ت.). النقد البنّاء يساعد الطلاب على النجاح. ستانفورد سبارك. تم الاسترجاع من https://sparq.stanford.edu/solutions/wise-critiques-help-students-succeed

اتحاد ديزي

موقع اتحاد ديزي الإلكتروني

اتحاد دايزي (2022). اتحاد دايزي. تم الاسترجاع من https://daisy.org/

أكسس بي

AccessScan

accessiBe Inc (2022). accessScan. تم الاسترجاع من https://accessibe.com/accessscan?gclid=CjwKCAjwsJ6TBhAIEiwAfl4TWAl-rm0Si4B9r4tUpQpu8XMamYsPNTZrFpsw5_OV4DDhED09FShnGxoCpuMQAvD_BwE

تطبيق همنغواي

تطبيق همنغواي

محرر همنغواي. (2021). تطبيق همنغواي. [تطبيق ويب]. https://hemingwayapp.com/